【設計理念】
1、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。
2、通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
【教學目標】
1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
【課前準備】
1、廬山、西嶺雪山等風景圖(或課件)。
2、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫(或課件)。
【課時安排】
3課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧?
1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。
師問：這是哪里?你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎?(學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。)
2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。)
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧!翻書讀第1課《古詩詞三首》。
師板書課題“1、古詩詞三首”
設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣;開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
1、簡介作者及敬亭山：
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。
4、交流：
⑴ 學了古詩，你明白了哪些內容?
⑵ 你還有哪些內容不明白?提出來討論。
設計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1、教師介紹李白作詩背景：
這首詩是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
2、再讀古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問?
3、全班再讀，教師追問：
⑴ “獨”坐是“誰”獨坐?
⑵ 讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么?詩人聽到些什么?會想到些什么?
⑶ 本來，還有眾多鳥相伴;本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ?這兩句話與題目的哪個字呼應呢?
⑷ “相看”是相互看：
明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。
若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問。
設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情;教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情?)能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?
2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“”，再讀給同桌聽。
3、全班交流，教師點撥(學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來)，學生作標記后再誦讀。
4、背誦古詩，默寫古詩。
設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。
第二課時
一、簡介洞庭，引入課題
1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。
2、介紹洞庭湖。
設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。
二、初讀正音，多讀明義
1、學生初讀古詩：
“螺”：常見有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：
⑴ “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
⑵ 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。
3、互讀古詩，相互交流：
同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。
設計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。
1、讀古詩，想象畫面：
你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
2、教師提出下列問題，分組討論交流：
⑴ 望洞庭能改為“看洞庭”嗎?
⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?
⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象 ?(“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無風”有矛盾嗎?
⑷ “翠”是什么顏色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?
⑸ “白銀盤”指什么?這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎?
⑹ 文中幾處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎?
3、全班匯報交流。
設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境
1、朗讀古詩，背誦古詩。
2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。
設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。
第三課時
一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習
師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。
師：現在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。
設計意圖：
第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
1、自讀正音：
注意“曾”是多音字，這里讀 céng,是“曾經”的意思。諳 ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。
2、反復練讀，背誦古詞：
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
3、說說詞的大意。
設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。
三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義
1、借助注釋，理解詞句。
2、互相提問，釋疑解困。
3、教師提問，討論解答：
⑴ 江南好，好在哪里呢?朗讀相關詞句來回答。
⑵ “風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。)
⑶ “紅勝火”，你想到了什么?“綠如藍”又寫出了什么景致?你體會到了什么?
引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。
教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。
設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。
四、以問引讀，深化情感
師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎?
師引：能不憶江南?因為______________________。(學生用詞來回答)
師引(語氣變化，情感加深)：能不憶江南?因為_____________。(學生仍用詞來回答，語氣要有變化。)
師再引(語氣變化，情感進一步加深)：能不憶江南?因為_____________。(學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化)
設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。
五、綜合比較(異同)，總結全課
1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎?
2、比較異同:
老師板書：
同：
作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)。
景物地點同(都屬于江南)。
詩詞內容同(都寫景，都是寫景抒情的)。
異：
體裁形式不同(前兩首是詩，后一首是詞)。
詩人情感不同(前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。)。
表現手法不同(第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈)。
3、再讀古詩詞三首，師總結全課。
【板書設計】
綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。
1、古詩詞三首：
同：
作者朝代同。
景物地點同。
詩詞內容同。
異：
體裁形式不同。
詩人情感不同。
表現手法不同。
設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。
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