《沁園春·雪》優質課的教學設計

2020-08-04 沁園春

　　【教學目標的確立】

　　《沁園春·雪》是毛主席詩詞中最早傳世的一首，也是毛主席詩情才智第一次充分的展露，更是毛主席豐富、崇高的精神世界第一次藝術的顯現。對于這樣一首橫絕六合，掃空萬古的古今詠雪詩詞之絕唱，在確立教學目標時，我多方查找資料，深入思考，確立了不完全同于教參的目標：

　　1、在朗讀中引導學生品味詞的準確、精練的語言魅力，體會詞中重點詞語對表達思想感情的作用。

　　2、在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。

　　3、引導學生領會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的`信心，充分獲得審美的愉悅。其中前兩點為知識與能力目標，后一點為情感、態度、價值觀目標。這既符合新課標提出的理念，也符合著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類認知理論。

　　設計以上教學目標理由有三：

　　1、依據大綱要求：

　　培養學生具有一定語言感受能力、初步具有欣賞文學作品的能力。本節課，我重在引導學生通過欣賞、朗讀等多種形式感受語言;通過分析詞句去欣賞文學作品;從而達到由課內學習到課外遷移的最終目的，使學生具有初步欣賞文學作品的能力。

　　2、新課程強調教師是用教材，而不是教教材。

　　本節課的設計，我的教學思想的核心就是讓學生通過《沁園春·雪》的學習，能夠掌握一種閱讀詩詞的方法，即分析作品中詞句的方法。這種方法同樣適合各種文體。因此，本節課，我沒有單單教教材，而是，巧妙地利用教材，把它當成實現教學目標的一個材料來使用的。

　　3、教材本身特點：

　　⑴ 這首詞文句淺顯，學生易于把握表面意思;

　　⑵ 這首詞詞句精練、表現力強，適合進行分析。

　　【教學過程的設計】

　　本節課的教學思路可以概括為：

　　情境導入→整體感知→研讀課文→課外拓展。

　　整節課有兩條能力線索貫穿其中：

　　1、培養學生欣賞詩詞、品位語言的能力;

　　2、培養學生通過分析詞句，獲得情感體驗的能力。

　　一、第一個環節：情境導入，渲染氣氛

　　做文章講究用鳳頭裝扮開頭部分，教學也同樣需要一個漂亮的導入，因為好的開頭等于成功的一半。詩詞是一種充滿著豐富情感的文學形式，它用極其精練的語言表達豐富的內容與情感。學生全身心地投入到詩詞的情境中去，充分去體會作者抒發的情感，這對于詩詞的學習是非常重要的。因此，我在此處借用多媒體手段，將融畫面、音樂、朗讀為一體的視頻材料展現在學生面前，讓他們既欣賞到北國壯麗的雪景、充滿激情的課文朗誦，又在不知不覺中感受到祖國河山的壯美、作者寬廣的胸懷與宏大的氣魄，為后面的學習奠定了基礎。當然，語文教學尤其是詩詞教學，應培養學生形象思維能力，不適合將畫面展現在學生面前，但是，我本節課重點是培養學生品析詞句的能力，運用畫面等目的是渲染氣氛，引導學生進入情境。

　　欣賞完別人的朗誦，我設計了學生朗誦環節，這是對前面環節內容的深化，聆聽別人的朗誦是欣賞，而自己有感情朗誦則是對詩詞感情的內化過程，更是領會詩詞內容、體會詩詞感情必不可少的有效途徑。

　　二、第二個環節：整體感知，把握感情

　　這首詞上闋大筆揮灑，寫北方雪景;下闋縱橫議論，評古今人物。由于有了前面環節的鋪墊，整首詞的內容和情感學生比較容易把握。因此，本環節設計為直接提問，用兩個問題引導學生整體把握課文。

　　為了突出詩詞教學的特點，也為了在情感上引起學生共鳴，本環節繼續設計了有感情朗誦這一小環節，繼續渲染氣氛。

　　三、第三個環節：研讀詞句，分析作用

　　本環節是本節課教學的重點環節，在此，我只設計了一個問題，即：你認為《沁園春·雪》中哪些詞句用得好，為什么?這個問題是貫穿始終的一個問題，也是實現教學目標的具體途徑。這個問題非常寬泛，拓寬了學生的思維空間，學生可以任意選擇詞句分析;這個問題不求答案唯一，充分尊重了學生獨特的感受和理解，使每位學生都有成功的體驗。

　　在學生回答問題的基礎上，教師因勢利導，與學生一起總結出分析詞句作用的步驟方法，授之以漁，進行學法指導，讓學生實實在在得到收獲。然后，將方法運用到前面分析的詞句中，進行實踐練習，這樣一個完整的學習過程就形成了。

　　四、第四個環節：拓展閱讀，遷移訓練

　　這一環節，教學內容由課內過渡到課外，既豐富延伸了學習內容，也是課內所學知識、能力的遷移。

　　我選擇兩首詞作為閱讀材料：《沁園春·長沙》和《卜算子·詠梅》。這兩首詞，同樣是寫景抒情的佳作。安排拓展閱讀的目的主要是：

　　1、延伸課內內容，深化教學目標;

　　2、拓寬學生視野，深入體會一代偉人冠絕古今的氣魄。

　　五、第五個環節：課堂小結

　　課堂小結不是由教師總結本課內容，而是讓學生根據所學內容談體會，既是對全課內容的回顧和總結，也進一步深化了本節課的教學內容。

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