(師請(qǐng)生朗讀文章第一段，并讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況)
師：朗讀首先要把握好朗讀基調(diào)，如果說(shuō)第一部分的基調(diào)是清新明朗、“信可樂(lè)也”的話，那么第二部分應(yīng)是怎樣的基調(diào)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)。
生1：在第二段中有一個(gè)關(guān)鍵詞──“痛”。
生2：在第三段中有一個(gè)關(guān)鍵詞──“悲”。
(師請(qǐng)學(xué)生推薦朗讀第二、三兩段)
師：如果我們?cè)诶首x全文時(shí)配上背景音樂(lè)，應(yīng)該選擇什么樣的主樂(lè)器?什么基調(diào)的曲子?
生1：最好選用二胡演奏的比較深沉的曲子。
生2：最好選用洞簫演奏的意境悠遠(yuǎn)的曲子。
生3：我想選用古箏演奏的曲子，幽靜而富于變化。
師：大家的創(chuàng)意都很好，展示了你們的藝術(shù)素養(yǎng)。其實(shí)，藝術(shù)是相通的，我們探討音樂(lè)的過(guò)程也就是把握作品思想情感、風(fēng)格基調(diào)的過(guò)程。
(教師節(jié)選古箏曲《漁舟唱晚》作為背景音樂(lè)，飽含感情地朗讀全文)
師：請(qǐng)同學(xué)們描繪一下你想象中“會(huì)稽蘭亭”“暮春之初”的江南景色。
生1：山清水秀，紅花欲燃，充滿著生機(jī)與活力。
生2：雜花盛開(kāi)，色彩絢麗，像一道五彩的屏障一樣。
生3：山花爛漫，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片艷麗的色彩。
師：我們看王羲之筆下江南春色又是怎樣的景象呢?
生：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水。”“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。”
(教師讓學(xué)生熟讀背誦以上語(yǔ)句)
師：在一般人的印象中，江南三月的山水之間就像剛才同學(xué)們描述的那樣──百花盛開(kāi)，山花爛漫，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，而這些濃艷的東西在《蘭亭集序》中卻不見(jiàn)蹤影，那么王羲之是在著意追求一種什么風(fēng)格和境界呢?
生1：他是在追求一種清新淡雅的境界。
生2：王羲之是在追求一種自然的文風(fēng)。
師：在這篇文章中，一切過(guò)于濃郁的色彩，作者都不用，而是清新淡雅，自然為文，這是色調(diào)的淡雅;蘭亭盛會(huì)中，“良辰、美景、賞心、樂(lè)事”四美齊備，但作者喜悅有度，從容沉穩(wěn)，這是心境的淡雅。常言道：“文如其人”，作品格調(diào)的淡雅也正是作者人格性情的藝術(shù)體現(xiàn)。
(讓學(xué)生把握好文章基調(diào)，齊讀第一段)
(教師重點(diǎn)指導(dǎo)最后一句的朗讀)
板書(shū)：
游目騁懷、信可樂(lè)也。
師：為了便于大家理解作者在文中情緒的變化，我們一塊兒來(lái)疏通一下文章后半部分的一些語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們互相提出問(wèn)題并嘗試著解答。
生：我對(duì)“或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外”一句理解得不透徹。
生：我想應(yīng)該是這樣的意思：好靜的人喜歡在室內(nèi)清談，好動(dòng)的人喜歡在山林遨游。
生：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的意思我不明白。
師：“一”和“齊”都是用作動(dòng)詞，全句的意思是，把死和生等同起來(lái)是不真實(shí)的，把長(zhǎng)壽和短命等同起來(lái)是妄造的。
(學(xué)生分組討論其他問(wèn)題)
師：作者在自然中得到愉悅，又從自然中感受到悲哀，作者正當(dāng)心情舒暢的時(shí)候，卻說(shuō)出了非常消極的話，“修短隨化，終期于盡”，大家對(duì)作者情緒的變化是如何理解的呢?
(學(xué)生分組討論)
生：我認(rèn)為這種情緒變化符合一般人的心理規(guī)律。俗話說(shuō)“天下沒(méi)有不散的筵席”，這種聚散難常的感觸定會(huì)使人情緒低落，讓人感到人生短促、生命無(wú)常。
師：這位同學(xué)分析得很到位，除此之外，出現(xiàn)這種情緒的變化還有它的歷史淵源。在這里略述幾例：
當(dāng)年漢武帝行幸河?xùn)|，中流與群臣?xì)g飲，曾作詩(shī)《秋風(fēng)辭》：“橫中流兮揚(yáng)素波，簫鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂(lè)極兮哀情多，少壯幾時(shí)奈老何!”魏文帝與詩(shī)人吳質(zhì)宴后寫(xiě)道：“樂(lè)往哀來(lái)，愴然傷懷。”
西晉的石崇在與眾人宴飲后說(shuō)：“感性命之不永，懼凋落之無(wú)期。”
可見(jiàn)自漢魏以來(lái)，人們因歡聚由樂(lè)生悲的感慨是比較普遍的，王羲之在歡宴之后也不能擺脫這種傳統(tǒng)氛圍的影響。
(教師在補(bǔ)充以上內(nèi)容時(shí)，以課件形式展示提及的詩(shī)句)
(教師讓學(xué)生齊讀二、三段文字，以體悟作者情緒的變化)
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