1、重感悟、抓實效
《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學中，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生賽讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。
2、真放手、達自主
《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多老師往往怕學生學得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導，以此來讓學生學得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學生的思維，造成學生思維的凝固。這節課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。
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