《小壁虎借尾巴》教材理解。
說(shuō)小壁虎會(huì)“借”尾巴，在常人看來(lái)，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識(shí)童話，正是通過(guò)“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚(yú)、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護(hù)的功能和可以再生的特點(diǎn)。
“借”字提挈了全文的情節(jié)。
“小壁虎”為童話的中心人物，“借尾巴”為童話的中心事件，作者精心設(shè)計(jì)了小壁虎斷尾求生→借尾遭拒→新尾長(zhǎng)成的故事情節(jié)，開(kāi)端緊張?bào)@險(xiǎn)，中間曲折起伏，結(jié)局既出乎意料之外，又在情理之中。這樣的情節(jié)構(gòu)思無(wú)疑會(huì)把兒童帶入小壁虎生活的天地，去感知它、認(rèn)識(shí)它、理解它、評(píng)價(jià)它，從中獲得情趣陶冶和知識(shí)啟迪。
“借”字揭開(kāi)了尾巴的奧秘。
知識(shí)童話與其他童話的不同之處在于以介紹科學(xué)知識(shí)作為自己的側(cè)重點(diǎn)。因而它的情節(jié)不僅要求生動(dòng)引人，而且要求嚴(yán)密科學(xué)。本文的妙處正在于此。一方面，作者通過(guò)“借”的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，串起了一幅幅生活場(chǎng)景，從而把四種動(dòng)物尾巴的不同功能清楚直觀地推到讀者面前；另一方面，構(gòu)成情節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)，都經(jīng)得起推敲和咀嚼。比方小壁虎“蛇口逃生”后，尾巴雖已掙斷，卻并無(wú)鮮血淋漓之狀，疼痛難忍之態(tài)，它借尾巴的動(dòng)因只是為了“好看”（“沒(méi)有尾巴多難看哪！”），這一心理活動(dòng)固然表現(xiàn)了小壁虎愛(ài)美的天性，更有力地說(shuō)明壁虎的尾巴具有自我保護(hù)的功能。聯(lián)系魚(yú)、牛、燕子的不借尾巴，倒并非由于小氣，事實(shí)上它們的尾巴可不像壁虎那樣可以斷了再生。再考察中間部分，寫小壁虎三個(gè)“爬呀爬”的動(dòng)作，-方面說(shuō)明爬得慢（這正是因?yàn)闆](méi)有尾巴的緣故，可見(jiàn)尾巴對(duì)壁虎也有幫助爬行的作用），另一方面說(shuō)明爬的時(shí)間長(zhǎng)。也正是經(jīng)歷了-次又一次借尾巴的漫長(zhǎng)爬行，它的新尾巴才可能完全長(zhǎng)出來(lái)，否則豈不給人太容易的錯(cuò)覺(jué)？可見(jiàn)作者的情節(jié)構(gòu)思是極其嚴(yán)密審慎的。如此豐富的知識(shí)都聚攏在借尾巴的情節(jié)中，真是妙不可言。
“借”字托出了小壁虎的可愛(ài)形象。
知識(shí)童話中的形象不僅是演示科學(xué)知識(shí)的裁體，更是活生生的人物化身，同樣對(duì)兒童健全人格的形成起著潛移默化的作用。文中的小壁虎既是“捉蚊子”的益蟲(chóng)，又是誠(chéng)實(shí)愛(ài)美、天真單純的兒童化身。尾巴本可再生，它卻一無(wú)所知，到處求借，正說(shuō)明它還“小”，還不諳世事；在借尾巴的過(guò)程中，雖心情急切，卻彬彬有禮；尾巴終未借到，心中“難過(guò)”，卻并無(wú)非分之想，越軌之舉，而是回家找媽媽傾訴情懷；最后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出了一條新尾巴，欣喜若狂（“高興地叫了”）。可見(jiàn)一個(gè)“借”字使小壁虎的可愛(ài)形象栩栩如生，躍然紙上，這個(gè)形象所體現(xiàn)的美，必能給兒童以巨大的感染和教益。
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