一、介紹背景，滲透愛國。
小學語文有些課文所寫的人或事，離現在較遠，教學時如果不向學生介紹時代背景，學生對課文內容就很難理解，思想教育也隨之成為泡影。《詹天佑》這篇課文就是一個極好的例子。我在教學時，向學生講清了時代背景：京張鐵路修筑于清朝末年，當時的中國正處在半殖民半封建社會，受著帝國主義的欺負。科學技術又很落后。當清朝政府一提出修筑京張鐵路時，帝國主義就百般阻擾。他們要挾說“如果清朝政府用本國工程師修筑鐵路，他們就不再顧問”。在這種情況下，詹天佑毅然挑起了修筑鐵路的重任。他不顧帝國主義的種種刁難，克服了惡劣的氣候和險惡的地勢等重重難關，經過艱難困苦的施工，提前兩年完成了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線，給中國人爭了一口氣，也給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。學生通過閱讀課文，知道在當時的情況下，詹天佑能挺身而出，挑起重任，自然會產生欽佩之情。詹天佑克服重重困難，提早完工，在當時的情況下是一件了不起的工程，這是我們作為炎黃子孫應引以為榮的。由此民族自尊心便油然而生。
二、抓重點詞、句，深化愛國。
每一篇文章都有重點詞、句，如果能抓住重點詞、句進行教學，反復的閱讀思考，學生不但對課文內容能深入理解，同時還能受到思想教育。《詹天佑》一文中，我認為有一些句子是值得重點理解的。如“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心”。這句話講的是詹天佑克服困難的動力。因為這是中國人靠自己技術力量修筑的第一條鐵路，是一條“爭氣”路。這條鐵路修得好壞，直接關系到國家和民族的聲譽。修好了，可以回擊帝國主義的藐視，提高我們的自信心。“表現出詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅強決心”。這一句話我是作為重點來理解的，學生通過反復地朗讀思考，對這句話有了深刻的理解，從而也受到了愛國主義思想教育。當然，理解重點句，還必須與課文整體有機地聯系，如果離開整體，抓只言片語，學生就不容易感受到重點詞句所蘊含的美，也領悟不到真正的含義，更談不上受到什么思想教育。所以，我在理解這句話的時候，學生除了反復地朗讀這句話以外，始終把當時當地的情況聯系起來，讓學生簡要地說出老師介紹過的時代背景，找出當地艱苦的自然地理環境。如“詹天佑在惡劣的環境下是怎樣說的，又是怎樣做的”等內容，讓學生認真地讀、想。這樣，在學生了解了當時當地的情況的基礎上，再來理解這一句話就較容易，從而使詹天佑這種偉大的形象，深深地印入了學生的心里。又如：我把：“他們認為這樣艱巨的工程，連外國的工程師都不感輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的。”這句話與最后一小節“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年”，兩者對比起來理解，也受到了很好的效果。學生通過朗讀、對比，自然而然的流露出一種自豪感，深為這位杰出的愛國的工程師感到自豪。
三、反復朗讀、體會愛國。
為了讓學生深入理解、體會課文，陶冶愛國熱情，教學此課時，我注意到了以“讀”代“講”的方法。引導學生進行重點片斷及全文的反復朗讀。
1、重點片斷的朗讀。《詹天佑》一文中，第二、第三段是全文的重點所在。教學第二段時，我要求學生先自由朗讀“詹天佑是在怎樣的情況下接受任務的：消息傳出后，中國人民認為怎樣；帝國主義者則表現如何”的句子。再請幾位學生進行個別朗讀。最后集體有感情地朗讀第二段，使學生在朗讀中領會詹天佑是在帝國主義欺侮、壓迫我國的歷史條件下主持修筑京張鐵路的，體會到詹天佑是一位熱愛自己祖國的工程師，從而受到熏陶感染。教學第三段時，重點引導學生朗讀“勘測鐵路”這一層。先由教師范讀，由學生找出詹天佑是怎樣說、怎樣做、怎樣想的句子，然后重點朗讀。使學生在反復朗讀中認識到：詹天佑對工作的高度責任心，能與工作人員同甘共苦，表現出他高度的愛國熱情。
2、全文反復地朗讀。讓學生在朗讀重點片斷的基礎上有感情地朗讀全文，使學生在朗讀中產生共鳴。在反復朗讀中體會到詹天佑為祖國爭氣，回擊帝國主義者對中國的藐視而感到興奮、自豪。從而在學生的心目中樹立了以詹天佑為榜樣，立志長大要做一個對祖國有用的人才，絕不給自己的祖國抹黑。
我通過這幾條途徑，教學《詹天佑》一課，受到了極佳的效果。學生不僅對課文內容理解的透徹，而且也受到了愛國主義教育。
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