語文，真可謂“會說話，有文氣”。那么古典文學對一個人的文氣就有很好的熏陶作用。在現(xiàn)在的中學語文課程中，古詩文的比重在初中課本中越來越大。作為初中學生，掌握一些古詩文知識是十分必要的。但是，聞“古”色變。“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易，學生學得頭痛，教師教得棘手。為此，我將自己在提高古詩文教學興趣中的幾點不成熟的方法與大家交流。
1、學習用具：“工欲善其事必先利其器”，要想達到事半功倍的效果，必須做好充分的準備，一個班級的學生應(yīng)該有一定量的學習文言文的古漢語字典，這樣有了不懂的字詞就會自己鉆研，不一定非得等老師給解決，隨時隨地能在同學之間討論解決。
2.、營造一個學習古文的氛圍：教師本身能示范朗誦，帶動學生也有感情地跟讀，慢慢自己朗讀，也可以配上音樂，營造學習文言文的氛圍。讓學生愛上朗誦古詩文，書讀百遍，其義自見。老師自身能夠在恰當?shù)沫h(huán)境，自然地信口拈來，出口成詩，通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，感悟詩詞的韻味。比如在學習《石壕吏》時，我自己帶入感情把老嫗的無奈、憤怒恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來進行范讀，學生練讀，時刻熏陶學生。鼓勵學生在作文適當?shù)匾醚院喴赓W的文言句段，形成全班師生的文人氣息。
3、理清全文線索：作者是怎樣構(gòu)思的？如果讓學生自己寫，學生自己會怎么構(gòu)思？結(jié)合學生的自身情況，自我反思，打開學生思維，再結(jié)合全文，理清作者的思路。把學生和作者的構(gòu)思相比較，讓學生學習文言文的巧妙構(gòu)思。在《核舟記》教學時，看了題目我先問學生如果自己介紹核舟，會按照怎樣介紹？學生各抒己見，然后一起理清課文的線索結(jié)構(gòu)，之后對照學生最初的想法，總結(jié)出優(yōu)劣。這樣既學了文言文，又為寫作打下基礎(chǔ)，并且也可以幫助學生記憶文言文。
4、反復(fù)練習，隨時遷移，不斷積累。加強學生對常見文言實詞、虛詞的理解。老師也要利用早讀時間抽查，經(jīng)常提問，不斷復(fù)習鞏固。并且在現(xiàn)代文和文言文教學過程中遇到重點的實詞可以古今對照，比如《桃花源記》的“各復(fù)延至其家”的“延”，“咸來問訊”的“咸”隨時遷移，反復(fù)練習，不斷積累。等重點實詞，在其他現(xiàn)代文中遇到也會知識遷移。
5、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、解讀文本。
古人云：“學起于思，思源于疑”。思維總是從疑問開始的，鼓勵學生緣疑質(zhì)難，以疑促思，體現(xiàn)出學生學習語文的主動性和積極性，采用形式多樣的教學方式，讓學生在研究探討問題的過程中積極思維，在輕松活潑的學習氛圍中多方面、多角度、多層次地思考問題。重視學生自主學習的能力，加大質(zhì)疑的力度。比如學生對《陋室銘》發(fā)問：為什么劉禹錫不愿意白丁來往呢？這樣深挖內(nèi)容，積極思維，收到了不錯的效果。
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