培養學生解決問題的能力是課程改革所追求的目標之一。本節課是學生第一次接觸兩步計算的實際問題，對學生而言有些難度，在教學中我讓學生經歷探索解決兩步計算實際問題的過程，引導學生聯系生活經驗，用不同的方法找到應該先算什么這個關鍵問題，然后分步解決問題。使學生能獨立地進行簡單的有條理的思考，尋找解決問題的不同策略，取得了較好的效果。
一、分步解決問題
理解是解決問題的基礎，不同層次的學生決定了他們理解能力的不同，有的學生遇到稍微抽象的內容，他們的思維就可能會卡殼，因些對于這樣的學生我引導他通過分步理解題中的含義。如第58頁的例題，我先出示例題中的條件，不出示問題：“民間故事書有185本，上午借出36本，下午借出52本。”問：看了這些條件你能解決什么問題，學生提出好多問題：生1：上午比下午少借出多少本書？52－36=16（本）；生2：下午比上午多借出多少本書？52－36=16（本）；生3：上午和下午一共借出多少本書？36＋52=88（本）；生4：上午借出后還剩多少本？185－36=149（本）……。學生能提出用一步計算的問題并列出算式。師問，現在電腦要小朋友們解決什么問題，出示問句：“還剩多少本書？”現在用一步計算能直接解決問題嗎？至少要兩步計算，應該先算什么，這個關鍵問題，然后引導學生分步計算。
二、找關鍵
有些題目在分析問題時，只要找到了題中的關鍵句，就等于抓住了解決問題的關鍵，因此，在教學中我讓學生從關鍵句入手去解決問題。如：第59頁第3題“黃花有24朵，“紫花有15朵，做的紅花比黃花和紫花的總數多7朵。做了多少朵紅花？”這一題中，只要找出關鍵句“做的紅花比黃花和紫花的總數多7朵。”學生就會很快地分析出先算黃花和紫花的總數，再用總數加7就解出紅花的朵數。又如第4題“我們小組有男生29人，女生有25人。田徑小組比我們組多12人。田徑小組有多少人？”一題中，找關鍵句“我們小組有男生29人，女生有25人。”只要先求出“我們組有多少人。”再用我們組的人加12得出田徑小組的人數。
三、述題意
有些題學生理解時有困難，這時我就讓學生在認真讀題的基礎上把題中的條件和問題變成自己的話，再復述一遍，以加深對題目的理解。如第58頁“想想做做”第1題：“一件上衣25元，一條褲子18元，媽媽買一件上衣和一條褲子，付50元。營業員應找媽媽多少錢？”學生有這樣復述的“媽媽用50元錢買了一件衣服和一條褲子后，媽媽還剩多少錢？”這樣一講學生聯系實際生活，很快就能算出答數。又如第2題：“汽車上原來有35個人，有9人下車，有12人上車。現在汽車上有多少人？”學生復述：“汽車上原來有35個人，到人民橋車站時有9個人下車，12個人上車。現在車上有多少人？”這一來學生感覺方便多少。
四、述解決問題的過程。
在解決兩步計算的實際問題時，不同的學生會有不同的方法，學生自己的方法對他本人來說可能是最好。因此我不限定學生必須用哪種方法，只要對就好。但在解決問題之后，讓學生表達自己解決問題的大致過程和結果，通過表達可以使學生更清晰，從而使其思維得到發展。
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