《荷花》教后反思

2024-03-14 好文

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編精心整理的《荷花》教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷花》教后反思1

　　《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。在教學(xué)中我著重做到了以下幾點(diǎn)：

　　①教學(xué)流程的設(shè)計(jì)突出了講重點(diǎn)段，品重點(diǎn)句的新課程理念。例如，第二部分“細(xì)賞荷花”，以“荷花美在哪兒”為核心，讓學(xué)生讀詞賞句，再順帶講解“冒”“活”及“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，講的自然，品讀得到位。

　　②從整體入手，理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文寫好敘事?tīng)钗镱愇恼隆?/p>

　　③第4自然段的講解“都有誰(shuí)來(lái)了？還有誰(shuí)會(huì)來(lái)干什么？”我讓學(xué)生閉目想象自己變成其中一朵荷花之后的`情景，老師再范讀輔助，最后讓學(xué)生談感受，美讀文章，會(huì)更有“文”味；學(xué)生對(duì)“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)干什么？”也很感興趣，不僅講了動(dòng)物、植物還講了池水、石頭、太陽(yáng)公公、白云和風(fēng)姐姐等，生動(dòng)有趣，興致很高。

　　此外，荷花的美不單表現(xiàn)在它的葉和花上，還應(yīng)表現(xiàn)在它的“香”上，以及作者陶醉其中，幻化成荷花上，所以，板書設(shè)計(jì)不應(yīng)只注意表現(xiàn)荷花的葉美、花美，還應(yīng)提到香。從這個(gè)角度講，這是教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮周全的。

《荷花》教后反思2

　　荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學(xué)生語(yǔ)）

　　蘇霍姆林斯基

　　在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”

　　優(yōu)秀的文章都符合美的'規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？

　　在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

　　因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。

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