怎樣突破孩子的寫作難

2024-08-10 好文

　　多數孩子不會習作，追溯根源，形成的原因很多，但是，有一個原因不能忽略——習作教學出了問題。想一想：孩子從三年級開始習作起步，到六年級，三年的時間，按每學期16次習作，共計128次習作訓練。如果每次訓練，教師都精益求精地指導，學生寫不好作文就是怪事了。

　　怎樣指導孩子習作？是老師們最迷茫的問題，因為，我們的教材有問題，沒有給教師提供可操作的思路，教學參考書也沒有這方面的資料。教師習作教學的自由化、無序化、無目標的現象泛濫。

　　怎樣進行習作教學？

　　第一、轉變習作的教學理念。上個世紀的《語文教學大綱》中，不是“習作”,而是“作文”.《語文課程標準》的叫法最為科學。“習”就是練習；“作”就是習作，小學生的課程安排目的是培養學生的寫作的能力，既然是培養，就要一點點的形成。所以，小學生的習作課不是讓學生寫出一篇好文章，而是學習寫作方法，并用這種方法加以練習。根據這一理念，我們的習作教學目標的設定位是：每次習作課都要教給孩子寫作的方法，并用這個方法進行訓練。

　　第二、在閱讀中習得方法。無拘無束地寫，有規有矩地寫，應當是學生習作的最高境界。無拘無束就是孩子心中可寫的內容很多，不吐不為快。有規有矩地寫就需要學生掌握一些章法，這些章法都是靠閱讀得來的。這些年來，我們的閱讀教學花費了學生大量的時間，但是，孩子語文能力并不理想。可見，閱讀課存在這問題。要讓閱讀課瘦身，讓閱讀閱讀課來一個美麗的轉身。刪除繁瑣的文本分析，增加對語言文字運用的品味。在閱讀課上品味填詞造句的方法，布局謀篇的技巧。讓學生，加以應用。這樣的閱讀課學生掌握了規矩，又增加了習作訓練的機會。

　　除了從閱讀課習得方法，訓練寫作能力之外，習作課也要給孩子提供較好的習作范例。把例文展示出來，給學生感性認識；然后，再抽象出理性的方法；最后，讓學生運用，用同樣的方法變成自己的文字時候，學生就會得到成功的體驗。

　　第三、構建習作訓練體系。習作能力的訓練內容要符合學生的認知水平，習作能力的提高是循序漸進的。整個小學階段，學生習作能力的訓練目標要有一個完整的體系。讓百余次的習作訓練課，課課都有一個成長的目標。三年級是段的訓練；四年級學會把篇幅拉長；五年級讓學生布局謀篇；六年級生學會生動形象地表達。圍繞著主題進行細化目標，小的目標實現了，大目標也就達到了。在目標訓練的過程中，培養學生的習作能力，這些能力還包括觀察能力、想象能力、口語表達能力等等。

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