幾天前同事來看我，借走了我的《窗邊的小豆豆》，其實我當初買了兩本，一本看，一本珍藏，不是我“炫富”，而是我真的太喜歡這本書了，是它告訴我，我們身邊也有很多豆豆，由于我們的匆忙和自以為是，讓我們錯失了很多發現她/他天真、可愛、聰慧、靈動的機會。
很喜歡《校長先生》這個章節，他讓我明白如果一個老師不忘初心，什么樣的學生都是可愛的。關于自己被退學，豆豆沒有絲毫察覺，感謝媽媽對她的保護，讓她沒有喪失對學校、老師、同學以及任何新鮮事物的好奇。由于要見是校長先生，從衣著到言談，豆豆都做的相當得體：“您是校長先生呢？還是車站的人？”（因為他們用的教室是車廂）雖然是陌生人，但豆豆說起話來不卑不亢，再看看我們的孩子不善表達或羞以表達，有些孩子甚至沒有問候的意識。在此并非為了抬高別人貶低自己。之所以這樣，我覺得跟環境有很大的關系。
我曾經寫過一篇文章《問候的啟示》，我們的很多孩子都是在“被問候”模式下長大的，即在家長的催促下禮節性地表達問候，孩子內心尚未建構對此人的安全空間，便讓孩子表達對此人的絕對信任，這本身就是一個很糾結很矛盾的問題。對于初次見面的陌生人，我們成人尚且顯得局促，更何況是孩子呢。更要命的是連最愛的爸爸媽媽此刻也不偏向自己了，孩子的安全堡壘瞬間崩塌。于是就會出現兩個極端，一種是死活不說；另一種也很可怕，見誰都說。死活比說的孩子，被貼上了內向的標簽，成為執拗型豆豆；嘴巴甜如蜜的孩子就好過了么，我看未必，我們身邊有很多迎合大人心愿，違背自己意愿的討好型豆豆。介于中間的豆豆們，會隨著年齡、環境、事件的影響，選擇性地向兩極發展。
為什么就問候這個話題自己說了這么多？其實豆豆初見小林校長也是有些小緊張的，我猜應該是吧！但由于她頭一天來過學校，別具一格的校園環境，一下子便抓住了豆豆的心。反觀我們的校園文化，可以提升的空間還是很大的。除了電車教室和各種各樣的植物，最讓豆豆安心的還應屬校長先生。其中豆豆的一句話讓我既欣慰又心疼。當她吧啦吧啦說個不聽，實在想不出還要再說些什么的時候——
校長先生站了起來，用溫暖的大手摸了摸小豆豆的頭，說：“好了，從今天起，你就是這個學校的學生了。”
你就是這個學校的學生了，簡單的幾個字，傳遞了很多信息，是認可接納、是歸屬感的建立、是身份的轉變，更是責任感的培養。
這個時候，小豆豆感到生平第一次遇到了自己真正喜歡的人！因為，從小豆豆出生后直到現在，還從來沒有一個人這么長時間地聽她說話呢。而且這么長的時間里，校長先生一次也沒有打過哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也和小豆豆那樣，向前探著身體，專注地聽著。
看看孩子的觀察是多么的仔細和謹慎，我很喜歡用“小雷達”表示孩子接受情感信號的能力。豆豆沒有時間概念，但校長告訴她：已經是午飯時間啦，也就是校長整整聽小豆豆說了四個小時的話。試問一下我們有誰能夠做到，你或許會說我們學生多事情雜，但我們有過一分鐘高質量的傾聽和陪伴么？我覺得這不是時間的問題，而是理念。反觀一下我們的招生，少了很多儀式感和體貼，如果自己會讀心術的話，真想知道這些小家伙是帶著怎樣的感覺踏進校園、走進教室、面對全體師生的。我們真的該改變一下流水線一樣的招生方式了，對于即將踏入校園的小豆豆們，我們最應該做的就是：用心營造一種平和緩慢、細致入微的入學模式，給孩子一個緩沖的時間和適應的空間。
無論是之前，還是這以后，再也沒有一個大人這么認真地聽小豆豆說話了。
讀這句話的時候，我突然覺得很心酸，豆豆，在你漫長的求學生涯中，難道能入你心的真的只有小林宗作先生一位么？對于我的孩子們，我的小豆豆，我是不是你們的“小林先生”，我距離他還有多大的差距？在教你們的時候我有沒有令人難忘或者不盡人意的地方。
我一直認為自己是個盡職盡責雖談不上優秀但也算是合格的老師，今天再看《窗邊的小豆豆》，豆豆依舊可愛，但我的內心卻早已不再那么淡定。書中的豆豆只有一位，但身邊以及未來的豆豆還會很多很多。在此，我不想許下多么莊嚴的承諾，我只希望自己能像前文說得那樣，做緩慢體貼的教育，善待身邊的每位豆豆，讓他們自信、勇敢、堅強、快樂、善良、積極進取、敢于擔當！總歸，朝著一切人類最美好的方向發展。
此刻已是凌晨一點，明天繼續閱讀豆豆的感動之旅，體驗別樣的教育情懷。
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