一、事件——值日風波
那是一個陽光燦爛的清晨，我踏著輕松的步伐走進教學樓，還沒上樓就聽到一陣喧鬧，正是從我班傳來。原來，兩個同學在晨間值日時把垃圾灑了一地，被檢查衛生的值勤碰了個正著。這下可好：班長、副班長、這天的班級值日生、紀律委員、調解委員、衛生委員、衛生監督員都一哄而上，七嘴八舌鬧了個不可開交。
也許你要問：怎么會有這么多的班干部呢？這事還得從我設計的“雛鷹行動”計劃開始說起。校園里刮起了一股風：要讓每個同學都能當上班干部，給他們鍛煉自己的舞臺，體驗主人翁情感。
這么多的班干部怎么管不好一個班？于是，我嚴肅批評了這種情況，立即組織班會，讓他們說說他們班干部應該怎樣各負其責。他們似乎意識到了自己的不足，但又對自己為集體出力卻遭遇批評而感到委屈。我想：也許是剛剛開始，他們還沒有習慣而已，多進行幾次這樣的培訓，就一定能好起來，我對自己的“雛鷹計劃”充滿了信心。
然而，事情并沒有按我設計的道路順利進行下去。終于，在這天值日時教室亂成的一團。班長想：不是有負責紀律的副班長嗎？副班長想：不是有值日組長對一天的紀律全面負責嗎？值日生想：你紀律委員是白當的嗎？紀律委員卻尋思：有班長在還輪到我來指手畫腳嗎？結果大家相互扯皮，相互推委，這么多的班干部竟無人來管！
二、對策——精兵簡政
我冷靜的分析其中的原因：班干部多了，其含金量就打了折扣，威信也受到了影響，矛盾漸漸明顯起來。你是班干，我也是班干。今天在班上點了我的名，我也要想方設法挑到你的刺。結果，一些本來可以忽略的小糾紛反而引起兩個班干部的爭吵，每天都有不少芝麻大的小事交給我來處理，班干部喊破嗓子學生成為耳邊風。有的班干部本來以為全民參與，人人是管理者，又是被管理者，都能體會到管理和被管理的感受，也就能在處事時換位思考，合理、文明解決問題，但是結果卻事與愿違。再加上什么班長和當天的值日組長哪個權力大？副班長在早餐時違了紀，衛生委員能不能批評？為什么我的成績比他好，他的官兒卻比我大？干的不順心的開始有了怨言，今這個說要不干，明那個說要辭職，這個覺得委屈，那個覺得權利受阻。諸如之類的問題在孩子的眼里卻是上綱上線愛憎分明，搞得我是焦頭爛額。
我不禁對這種“全民皆官”的做法產生了懷疑。慎重在召開了班會后，大家一致同意對班干部進行調整。我決定大幅度減少班干部的人數！全班一共只設了9名班干部：班長、中隊長、衛生委員、學習委員、體育委員各一人組長4人，他們同時也兼任課代表，安全督查等，每人都身兼數職。還采取“班干部輪流制”、“雙向互動”等辦法促進學生之間的競爭意識。同時，班干部還要接受同學的監督與批評，打破班干部“終身制”，打破“干好干壞一個樣”。班干部的人數少了，班干部的權力大了，班干部也不是隨隨便便就能當上的了。
班干部的產生要經過這樣的程序：先由同學討論，提出要求：他們必須品學兼優，有一定管理能力，能以身作則，對同學一視同仁；再由愿意參與班級管理的同學對照條件自我申報，發表競選演說；再投票選舉，公示候選人；再確定職務，明確各自的分工；這一套程序下來，每個人對班干部的重要性、職責、要求都有了深刻的認識。由于這個職務確實來之不易，他們也倍加珍惜。
雖然目前我班上只有9名班干，但其管理效果卻遠遠超過了以前的幾十個班干部，班風發生了極大的轉變。班級也連獲學校的紀律、衛生循環紅旗，而且矛盾少了、紀律順了、成績好了、孩子們笑了。
三、點評——管理改革
班主任是班級管理的引路人，而學生是班級管理的主體，學生干部是班級管理的主要角色。建設文明和諧的班集體，必須從選拔培養班干部入手，要慎重選拔，選出“能人”。班干部應該是學生思想教育、文化學習和課余生活等各項活動的參加者、組織者和管理者，是班級集體的核心。能否發揮班干部在班級管理中的積極性和主動性，使他們真正成為班主任工作的得力助手，是衡量班級管理成功與否的重要標準之一。
一名優秀的班干部應是風，一縷春風；其他學生是水，一池春水，風生水起相互輝映。在教育的天地間，要讓每一個學生都成為一朵激越的浪花，讓一個班集體翻卷成一幅幅壯麗的美景，班主任要駕馭好這股風，既不能“無風不起浪”，讓教育死水一潭；又不能狂風大作，讓教育失控。
潤物細無聲是春風的追求，百舸爭流忙是春水的境界。
小班級大世界，中國青年報曾刊登了一篇文章。治理“官患”刻不容緩，旨在提升辦事能力，實現高效履職的改革不僅需要狠抓機構的精簡調整，而且需要狠抓領導體制和干部人事制度的建設完善。山不在高，有仙則名；風不在大，有為則靈。班干部也需要精兵簡政優化組合，我們也該為班干部減“副”了吧！看來這場小風波還真的帶來了一場大轉變！
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