作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《哈爾威船長》說課稿，歡迎大家分享。
尊敬的各位領導各位老師：
大家好！我說課的內容是小學語文四年級上冊第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進行說課。
一、教材分析
本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。
二、設計理念
《語文課程標準》的總目標提出學生要獨立的閱讀能力注重情感體驗有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導學生理解哈爾威船長的崇高品質，要想讓這種品質常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗，所以本文中我以英雄為主題引導學生在讀中在體驗中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。
三、教學目標：
1.知識與能力目標：理解課文內容學習本文通過人物語言動作、神態態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，從中提高學生的理解想象感悟表達等多方面的能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀和情感體驗創設情境，通過重點語句和詞語，感悟船長的品質，
3.情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質，從小培養學生處處為別人著想對待工作認真負責的品質。
四、教學重難點
讀課文內容通具體的對話動作，種態體會哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質體會哈爾威船長的人格魅力。
五、教學策略：
在本節課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學法，等多種教學方法，讓學生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學法上我主要以讀為主線，以悟為核心，以情為訓練點，引導學生去崇敬英雄。
六、教學過程：
一、釋題導入，引發質疑
教師首先板書課題讓學生說說看了這個題目你知道了什么？學生一定會說出這是一篇寫人的文章，主人公的名字叫哈爾威，職務是船長，在此基礎上進一步質疑，我們以前學過的寫人的文章太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個職務呢？相信同學樣學完這篇課文就會找到答案。
這樣的導入，不僅讓學生在開篇就關注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作文章激發了學生進一步探究的欲望，為下文學習哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。
二、新課理解，追憶英雄
1.初識英雄
首先請同學們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？
這一環節主要讓學生從整體感知文章的主要內容掌握文章的情感基調，初識英雄。
2.走近英雄：
這一環節我主要讓學生整體感知文章的基礎上再次讀課文進一步明確作者的寫作思路，為下一環節的走進英雄的做好鋪墊。
3.賞識英雄
這一環節我主要讓學生通過多種方式的讀和重點詞的感悟來理解諾曼底號遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。
首先讓學生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對諾號有威脅的動詞，根據學生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危險，接著讓學生抓住驚恐萬狀來感受人們面對這種突如其來的災難的恐慌，進而體會哈爾威船長對突發事故臨危不懼鎮定自若舍已為人的精神。
第二次命令抓住船長和機械師和奧克大利的對話在來感受船長的機智，威嚴和果斷，并在學生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮定自若的高大指揮形象。
第三次命令引導學生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨沒有想到的是他自己。
在學生理解了這三次命令后，再讓學生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。
以上這一環節是理解哈爾威船長的精神關鍵所在，在教學中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的.精神為重點，以學生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時刻。
4.崇敬英雄
在學生已經被哈爾威船長的高尚品質深深打動的時刻教者進一步質疑作為一船之長，他有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學生討論交流一定會意識到作為船長他沒高的責任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進而理解了文章什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次運用了成為英雄的權利（板書：英雄）
這樣的設計用哈爾威船長的精神再次激發了學生對哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學生的情感，讓學生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
這一環節主要引導學生體會作者抓住人物語言，動作神態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領會文章的寫作特點。
三、抒情結束難忘英雄
這是本節課的結束部分，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學生多次轉換角色如果你是他獲救的旅客你會對他說些什么？如果你是他的家人，你會對他說些什么？如果你是一名船長你又會說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機會，你會寫些什么？并在此基礎上讓全體學生給哈爾威船長敬個莊嚴的隊禮。
這樣的設計將學生對哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉換，讓哈爾威的高尚品質常駐學生心中，讓學生對他所有的情感化為一個莊嚴的隊禮，在學生最最動情處結束本課突出語文教學的熏陶感染作用。語文教學的熏陶感染作用
七、板書設計：
本節課我采用進式板書，讓學生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導學生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。
縱觀本節課我遵循語文課程的基本理念，注重學生的朗讀和情感體驗，突出語文教學熏陶和感染作用，為學生打造了學習語文開展活動的平臺，提高了學生的語文素養，我的說課到此結束有不當之處請各位專家批評指定。
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