作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的會說話的燈說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材
這是一篇充滿情趣的極淺顯的說明文，以十分簡潔的語言扼要地介紹了紅綠燈、汽車方向燈、燈塔等燈的用途，但又賦予它們童話色彩——這些燈會說話，很容易引起兒童語言學習的興趣。這一課的生字比較多，共有11個，不過，字形并不復雜,對學生來講，較易于掌握。
二、說學情
這一課已經是第55課了，學生已掌握了一定的學習方法。比如有了一定的識字量，也掌握了一定的朗讀方法，讀起課文來不吃力了，好的學生甚至可以做到正確、流利、有語氣了。隨著識字方法不斷地積累，學生的識字經驗更豐富了。應該充分發揮學生自主識字的能力，有些生字老師可以放手讓學生自學了，而不必個個都做具體指導，從而節約了課堂時間。對于學習熱情高的學生、既愿意動腦又敢大膽說并說得好的學生一定要多給鼓勵與表揚，讓他們更加自信地投入到學習中。
三、說教學目標
根據單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標，具體目標詳見[教學設計及說明]部分。
目標之一在于知識點的落實。課文中的“往、告、訴、定”四個生字的字形容易出錯，要重點給予指導，其中學習“往”字時認識部首“ㄔ”（雙人旁）。對“嗎、呢”二字，知道是表示語氣的詞就可以了。現階段對課文朗讀的要求首先是做到正確，本課要落實朗讀課文做到不添字、不漏字；隨著對朗讀要求的逐漸提高，在這一課中能在老師的指導下讀出提醒別人的語氣。在書寫方面，在認識了部首“ㄔ”（雙人旁）的基礎上，描寫“往”字，并明確“工”的書寫筆順。學生必須認真地書寫，先描，后寫。老師要提醒學生把字寫好。目標之二是能力點的落實，學了課文的句式能應用，能當眾用規范、連貫的話把一些燈的作用說清楚。目標之三是拓展訓練，從課文引發到生活，挖掘燈的作用。將課本知識和生活實際相聯系，認識更多的燈，了解它們的各種用途。通過學習，滲透對學生良好習慣的培養——培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
四、說教法
生字教學要逐漸發揮學生的學習主動性，養成自主識字的習慣。教師要組合好生字群，讓學生在生字學習過程中把幾個生字建立相應的聯系，方便記憶。比如“燈、還”放在一起學；“嗎、呢”一起學，“車、往”一起學，“工、作”“告、訴”一起學，“定”單獨學。在生字學習過程中，要結合字形適當地讓學生理解一些字詞的意義。比如燈能照明，燈為什么是火字旁的？原來在電燈和其他燈發明之前，人們是用火光來照明的，所以是火字旁。讓學生看繁忙的馬路，可以用一個詞語來形容，就是“車來車往”，學習“車、往”這兩個生字要記住這個詞語，在上海，這個詞語經常能用。同時學習“ㄔ”（雙人旁），在單人旁上加一撇，表示人很多，并不只是兩個人。馬路上車多人多，是通過什么來指揮交通的？紅綠燈就是一種方法，要讓學生知道紅綠燈能告訴人們什么意思，只要朗讀課文的句子就知道了。汽車的方向燈能告訴人們什么呢？不管是紅綠燈還是方向燈，它們都在工作。這樣學習生字就不是機械地認識漢字的字形，而是與生活與字義聯系在一起，一次還可以記憶幾個漢字，比機械地記憶牢固得多。
指導朗讀一定要在理解語句的基礎上結合進行。課文的第一小節點出了燈會說話這個話題。朗讀這句話時要注意問句、感嘆句的語氣，強調一下燈會說話。第二小節，介紹紅綠燈時語氣可以平直些，因為絕大多數小朋友都知道紅綠燈代表什么意思。而方向燈的.作用，小朋友就不一定全知道，車要拐彎，假如不提前告訴后面的車輛，那就會發生交通事故，朗讀引導里的那些話時，要果斷，表示提醒的意思。而河道里的航道燈，包括飛機場的地面道路上晚間都亮燈，主要是告訴人們道路情況。朗讀這句話聲音不要太響，因為夜晚是寧靜的。不必講朗讀技巧術語，而是引導學生讀中體會，體會后再讀。反復讀，并做到有效地讀。
五、說學法
“好的學習方法是成功的一半”。對于一年級新生來說，培養好正確的學習方法與學習習慣的“萌芽”極其關鍵，這時，教師在課堂上的引導至關重要。例如在識字方面，在現在學生已經掌握了一定的識字方法以后，可以放手讓他們聯系已有的經驗來自己學習了。如要重點指導字形的生字“告”，班中可能有部分學生已認識，教學時可以讓學生說說在什么地方看到過這個字，也可讓學生說說現在怎么學會它的（上下如何組合，編順口溜、提醒特別需要注意的筆畫等都可以）。又如學生剛開始當眾說一些燈的作用時可能不規范、不連貫，說不清楚，教師要及時提醒或因勢利導，對于其積極的態度及答對的地方，哪怕只有一點，也要加以肯定與表揚，以保持學生的學習興趣性。
六、說實施
根據教學設計，將教學分成五個環節在課堂中實施。課始就能吸引學生的注意，老師展示一些圖片，從學生熟悉的燈到有一定特殊用途不大常見的燈，讓學生來說說名稱，還可以說出用途。這篇課文的題目很有趣，教師可以兒童化的語言帶著一份神秘感提出問題，激發學生的學習興趣。在初讀課文，整體感知的階段，主要是繼續進行聽與說的訓練。讓學生第一次聽錄音，對課文有初步的了解。再聽錄音，重在理解課文內容上，抓住重點語句指導朗讀，幫助學生積累語言。教師可提出要求：邊聽邊記，什么燈說了什么話？培養學生邊聽邊記的良好習慣。隨著學生的交流，出示句子指導讀出提醒別人的語氣。現在學生已經有了一定的識字方法，初讀課文后讓學生自主學習生字。
但老師要注意發揮指導作用，對不同的字有不同側重點的指導。比如“嗎、呢”二字，讓學生知道和“吧、呀”一樣用在句子末尾表示一定的語氣即可；結合字形適當地讓學生理解字詞的意義：燈能照明，為什么它是火字旁的呢？對“往、告、訴、定”四個生字的字形則要重點給予指導，尤其提醒易錯的筆畫。在語文課上，要不失時機地進行語言實踐，這篇課文未展開寫的內容就是好的著手點，可以讓學生模仿說話，不過可以給幾個句式讓學生選擇說，以降低坡度，讓學生有話可說，并說得規范。
在指導書寫環節，由于學生在握筆、書寫姿勢上已進行了一段時間的練習，老師再多提醒予以鞏固即可。指導描寫時應帶領學生分析字在田字格中的整體比例，左窄右寬。重點可引導學生找出在橫、豎中線上明顯位置的筆畫，再描再寫，效果會更好，也讓學生養成先觀察后落筆的寫字習慣。
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