隨著新課改的深入，“動(dòng)手做”已普遍走進(jìn)科學(xué)課堂。但我在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，是否關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生思維尊嚴(yán)的存在? 我們是從整體上分析，你們說的是個(gè)別現(xiàn)象，一定是實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范造成的。
操作不規(guī)范在什么地方，怎樣做才是規(guī)范的?這里不僅缺失了教師的引導(dǎo)，還讓學(xué)生的思維碰到了一顆軟釘子。棉花、毛皮一類的物體不會(huì)生熱的結(jié)論就似乎很自然地得了出來。還有個(gè)別學(xué)生好像還有什么話要說，卻被緊隨其后的下一環(huán)節(jié)探究擋了回去。
探究活動(dòng)從表面上看似乎熱鬧、有序，學(xué)生也能積極動(dòng)手做，可是，當(dāng)我們冷靜地審視這一過程的時(shí)候，不禁產(chǎn)生了這樣的疑惑：除了活動(dòng)，課堂上還缺失了什么?我想，應(yīng)該是學(xué)生思維的尊嚴(yán)。
學(xué)生得出的數(shù)據(jù)中，有的'組溫度沒有變化，有的組溫度升高，還有的組溫度降低了。教師一句“操作不規(guī)范造成的”是那樣蒼白無力，遮蓋了數(shù)據(jù)背后學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度、實(shí)事求是的精神和思維的發(fā)展。仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)可能有以下幾種原因：溫度計(jì)不精準(zhǔn);學(xué)生在包棉花時(shí)手接觸到了溫度計(jì)的液泡;部分學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出溫度計(jì)的溫度，否則開始時(shí)的室溫不會(huì)差距那么大。如果教師能給予有效引導(dǎo)，進(jìn)一步打開學(xué)生的思維，學(xué)生就不僅能夠找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，逐一解決，而且也許還有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生在積極思考、認(rèn)真分析基礎(chǔ)上的有效探究，這節(jié)課即使只完成了這一個(gè)探究活動(dòng)，也是一堂成功的科學(xué)課，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生思維的尊嚴(yán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，是科學(xué)教育的本質(zhì)之一。
思維無立足之地的課堂，何來質(zhì)疑的生成，何來思維碰撞的火花，更談何思維之火星火燎原?久而久之，為了得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成揣摩教師想要我們得出什么結(jié)論的習(xí)慣，不愿意或不會(huì)獨(dú)立思考，從而放棄自己思維的尊嚴(yán)。對于這個(gè)問題，教師必須認(rèn)真面對。
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