教材解讀
第五組教材以“科學精神”為專題編排，既是低中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學精神做出了闡釋。學習本組課文，要求學生能把握主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的方法。
課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發表于《英才》１９９４年第４期）的節選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質有沒有放射性”這一問題而進行的艱苦的研究，贊美她對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格與精神。表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。
作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現在讀者面前。接下去的兩個自然段具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究，直到發現了鐳，這是課文的重點部分，充分表現了居里夫人堅定執著、為科學獻身的科學精神。最后兩個自然段寫了居里夫人在名利面前的態度和做法，表現了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神。最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。課文沒有泛泛介紹居里夫人的科學成就，而是將作者對科學家生命的理解融合在一起，顯得文采斐然。
文章以“美麗”為主線，為此教學中我按照質疑美麗、初識美麗、解讀美麗、升華美麗、抒寫美麗五大環節來完成本節課教學任務的。
設計思考點：
設計本節課時，我一直在思考，語文教學究竟要交給學生的是什么？這節課應該培養學生什么能力？課程標準指出，語文教學應致力于培養學生的語文素養，即就是聽說讀寫的能力。說簡單一點就是讓學生養成用心傾聽的能力，樂于表達的能力，用多種讀書方法閱讀的能力，用語言寫的能力，當然還有現代社會必須具備的合作探究的能力，這就是我們的語文教學。教師只有在每堂課中盡力地去引導，訓練，學生就不會害怕說，害怕寫，害怕與人交流了。也只有這樣，學生的語文素養才會真正培養起來！
基于這個思考，本節課在設計時我盡量做到以下幾點。
一、如何留給學生充足的自主學習的時間、空間。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”六年級學生已經具備了一定的自學能力，因此把課堂交還給學生，讓他們運用多種讀書方法走進文本，讀、思、感、議、悟人物的品質，教師只做引導、點撥，從而真正體現學生的主體地位。因此，設計時，我盡量讓多種讀書方法在課堂中展現。如默讀課文，思考課文講的是什么；速讀，畫出贊美居里夫人的中心句；精讀課文，畫出重點句細細品味并做批注；感情朗讀，再現居里夫人的'美麗。總之，整堂課中，給足學生讀書的時間，讓他們自己在充分閱讀的基礎上感悟居里夫人的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。
二、如何訓練學生樂說、善說的能力。
語文教學的本質就是要教學生會說話。平時，我們往往苦惱于學生課堂上不發言，要么站起來蹦出來的是一個詞語，或是半句話，語言生硬、不流暢。反思一下，是因為我們忽視課堂上訓練學生說話的能力。如何訓練學生在課堂中樂說、善說，在這節課中，我努力做到以下兩點：
（1）留給學生充足的說話的時間。
六年級學生已經能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。抓重點的句子品讀，體會居里夫人的精神美，人格美是本課的重點。為此，教學中要舍得把更多的時間留給更多學生談自己的獨特感受。基本上對于一個句子的理解讓多個學生談，當然不是重復，教師這個時候要引導學生從不同的詞語、不同的角度層層引向深入，體會居里夫人為科學獻身的精神，領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
（2）指導學生將話說通順，流暢。
我們經常聽課，發現很多老師都有一個通病，對于學生說話中存在的語病很少幫其改正。久而久之，學生在表達上肯定有問題，因而他們會很少站起來說話了。作為教師，這節課中，除過給學生充分說的時間外，在學生說話的時候，我會用心的傾聽，其他的學生也要做到這一點，對于學生說話中存在的問題如用詞不當，語句不連貫，重復等問題都會和學生一起幫其指出，改正。經過長期訓練，學生在說話時問題會越來越少，他們在表達時才會越來越精彩！
三、如何做到課內外結合。
閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡。教學本課前，我先讓學生借助書本、網絡查找閱讀有關居里夫人的相關資料，在課堂中理解重點句子的時候，讓學生將課外資料加進去，學生的理解會更深刻，其他的學生也會受益的。這樣做使得學生課外閱讀中學到的知識運用于課內，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰，增強學生的閱讀興趣。
四、如何讓讀寫結合體現在課堂中。
“寫作能力是學生語文素養的綜合體現。”然而，長期以來，在我們的語文教學中卻一直存在著一個不容忽視的問題，即重閱讀，輕寫作，閱讀與寫作處于脫節狀態。如何將閱讀和寫作較好地結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，并通過課堂練筆提高學生的閱讀能力和表達能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。為此在學完課外之后，居里夫人偉大的精神、人格將永遠定格在歷史，定格在每個人的心中。學生肯定有很多話要對居里夫人說，也有很多的感受，讓學生寫下來。雖然只是一個小片斷，卻借此培養學生樂于動筆、勤于動筆的習作習慣，也找到“讀寫結合”的聯結點，使讀寫真正結合起來，不流于形式。只有這樣，學生才會知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡上閱讀與寫作，走進愛讀寫，會讀寫，且能讀寫的境界。
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