各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《“私塾先生”》，下面我將從教材理解、教法學法、教學過程及意圖這三個板塊一一陳述。
第一個板塊我先講講對教材的理解。
《“私塾先生”》是浙教版小學語文第十冊的第8課，是本冊第3單元的第2課，重點鞏固練習注意人物的言行反映人物的特點。前一篇課文是《憶鐵人》，后一篇是《“我是您的兒子”》。這是一篇寫人為主的記敘文，記敘了抗日戰爭時期，擔任新四軍軍長的陳毅同志到張八嶺工作時發生的事。生動地表現了老一輩無產階級革命家本陳毅同志大智大勇、臨危不懼的革命大無畏精神。按事情發展的順序可分為四段。
根據教材的特點以及五年級學生的認知水平，我確定如下
教學目標
1、學會本課的5個生字。
2、理解詞語意思，理解句子的意思，有感情的朗讀課文，特別是讀好描寫人物言行的句子。能詳細地復述課文。
3、感受老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。
4、初步學會抓住人物的言行概括人物特點的閱讀方法。
教學重點：理解詞語意思，理解句子的意思，有感情的朗讀課文。感受老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。
教學難點：初步學會抓住人物的言行概括人物特點的閱讀方法。能詳細地復述課文。
第二個板塊我來說說教法和學法。
我先說教法：
1、朗讀感悟法。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在課堂上，我將讓學生自由讀、合作讀、默讀、齊讀等讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
2、情境感悟法：松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松的環境有利于學生創造潛能的開發。教學中我將設計多種學習的形式，創設多種感悟的情境，讓學生在情趣盎然的氛圍中愉快學習。這也是新課標的一個理念。
我再來說說學法：
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于教師，更屬于學生。在教學中我將讓學生通過自學感悟、討論交流、集體評議、師生共同探討等，為學生創造自主學習的機會。
第三個板塊我來重點說說教學過程的設計及意圖。
我分四個環節來安排我的教學：
第一個環節：談話揭題，導入新課
第二個環節：初讀課文，整體感知
第三個環節：研讀課文，感悟中心
第四個環節：總結課文，拓展延伸
接下來我分步來敘述：
第一個環節：談話揭題，導入新課
板書課題，并朗讀，理解“私塾”和“私塾先生”的意思，并讓學生質疑，隨機板書有價值的問題：私塾先生是誰；為什么要用上引號；課文寫了“私塾先生”什么事。
這樣簡潔的導入激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
第二個環節：初讀課文，整體感知
首先讓學生自由讀文，要求：
①認讀生字詞，讀通課文，自己喜歡的自然段多讀幾遍
②課文著重寫了一件什么事？接著檢查交流，先讓學生認讀詞語。再說主要事件。最后按事情發展的先后順序給課文分段，可分四段。
這一環節設計讓學生整體感知了課文，理清了課文的脈絡，了解了課文的主要內容，達成教學目標1。
第三個環節：研讀課文，感悟中心
為了激發學生探究的興趣，我打算采取“先開頭結尾，再中間突破”的閱讀順序。
因此，我分三個步驟來實施這個環節。
第一步：虎口脫險
第二步：剖析脫險的原因
第三步：激發情感
在這幾個步驟的實施中，我將突出一個研究的主題，立足一個語言訓練的根本，展示一種讀書的過程，創設一種對話的情境，運用一種大語文的思想。接下來我分步來敘述一下。
第一步：虎口脫險
1、我打算抓重點詞語來學習第一段。首先請學生自由朗讀這一段，說說從中了解了什么？學生朗讀交流，從中知道了事情發生的時間、地點、起因。在這基礎上，我引導學生抓住“潛入”、“包圍”兩個詞語，先理解詞語的意思，然后在這基礎上來體會當時的情況是怎樣的？學生肯定能感受到那種緊張、危急的氣氛。隨即進行朗讀指導，把那種緊張、危急的氣氛通過朗讀體現出來，自由讀，個別讀。個性化的理解，個性化的朗讀，體現“以讀為本，以人為本”的教學理念。
2、用“知道了事情的起因，那結果是如何的呢？”過渡，引出文章的結尾部分，讓學生自由讀，說說明白了什么？學生交流，知道了事情的結果：仲先生原來是陳毅同志，他安然脫險了。
3、引導學生首尾對照，提出疑問：在鬼子重重包圍之下，陳毅同志為什么能安然脫險呢？
這一步的教學，使學生了解了整件事情的起因、結果，并留下懸念：陳毅究竟是怎么脫險的？為重點段落的學習打下基礎。
第二步：剖析脫險的原因
我打算讓學生圍繞上面問題讀議第二、三段的內容，讓他們緊緊扣住“抓住人物的言行，概括人物特點”進行。
首先復習單元提示，再次明確學習的方法。
接著用“在鬼子重重包圍之下，陳毅同志為什么能安然脫險呢？”過渡把學生引向第二、三段的教學。重點引導學生細讀三句“私塾先生”的話。
A、“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”
1、引導學生自由朗讀這句話，然后說說這句話的字面意思：寫字的時候，一定要靜心，不能受外界干擾，不能緊張，否則的話是寫不出好字來的。隨即進行朗讀。
2、然后引導學生聯系上下文，想想先生是在什么情況下說的，讓學生明白是在鬼子來搜查前為了穩定學生的情緒而說的，最后再來理解這句話含著的意思。剛才通過先理解字面的意思，再理解所處的環境，通過逐步引導，學生肯定能理解含著的意思：鬼子來搜查時，千萬別害怕，也別亂說亂動，只管一心一意寫字就是了。從而體會到“私塾先生”臨危不懼、沉著冷靜的品質。
3、就請學生來當當“私塾先生”，冷靜地來說說這句話，先自由朗讀，然后表演朗讀。
4、最后對這句話進行學法小結：讀—理解字面意思—再理解含著的意思—體會人物的特點—感情朗讀。
B、“共產黨的沒有！”仲先生泰然地回答。
對于這句話的教學，我打算讓學生運用剛才的學法進行理解。
1、首先抓住“泰然”來體會，理解泰然的意思：形容心情安定。
2、然后讓學生在文中找句子，先生在什么情況下泰然地回答。出示句子：隨著一陣腳步聲，一小隊日本鬼子殺氣騰騰地闖進學堂。一個小頭目怪聲怪氣地問道：“共產黨的有？”讓學生自由讀句子，說說讀后的感受是什么？根據學生的認知水平，可能會從“殺氣騰騰”、“闖進”等詞感受到鬼子的兇殘，氣氛的緊張，充滿火藥味。于是馬上引導學生把兩者進行對比，面對如此緊張危險的場面，先生卻是泰然地回答，從而使學生體會到仲先生那種臨危不懼、英勇無畏的'品質。
3、最后進行感情朗讀，先自由讀，然后分角色朗讀。
C、仲先生說到這兒，哈哈地笑了。
1、引導學生聯系上文質疑：仲先生為什么這時候要講書法家的故事？讓學生先在文中找句子：“日本鬼子既不走也不查問，只是一邊聽，一邊察看。”然后說自己的理解，可能學生此時說不出，教師馬上引導，看看日本鬼子搜查方式有什么不同，學生會發現：從“問”到“察看”再到“一邊聽一邊察看”，從而使學生體會到敵人搜查是越來越嚴密了。……………………
從中體會到仲先生機智勇敢、膽識過人的品質。
3、有感情地朗讀這個自然段。
最后再次小結學法，使能力目標得以落實。
這一步驟的教學，通過抓住陳毅的言行來體會他的品質，以及用鬼子的嚴密搜查來襯托，使他的形象更深刻更飽滿。又是教法學法的體現。
第三步：激發情感
在敵人重重包圍的情況下，陳毅同志憑借自己過人的膽識，臨危不懼的品質最終安然脫險了。此時此刻，學生的心中肯定有很多話想說，就讓學生拿起筆寫寫心中的感想，可以是對陳毅同志說的，也可以是對自己說的。
在這里安排讓學生寫一寫，既有利于學生對人物的深入理解，又進行了很好的思想教育。真可謂是一舉兩得。
這一環節的安排環環緊扣，通過“先開頭結尾，再中間突破”的教學順序，使學生一直保持一種高漲的學習勁頭，從而更好的感受到了老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。教學重點得以實現。
第四個環節：總結課文，拓展延伸
一堂語文課需要一定廣度，但更需要一定的深度，而拓展廣度的目的是為加深對文本的感悟服務的。因此我選擇補充有關陳毅元帥的故事，激發學生對他的敬佩之情。
圓形教學告訴我們要從起點回到起點，這樣符合“整體—部分—整體”的認知規律，因此在教學快結束時我讓學生再次回到課題，來理解課題為什么要加引號，根據剛才對文本的理解，學生肯定已經掌握，因為那不是真正的私塾先生，而是陳毅同志。最后根據板書復述課文，既鞏固第九冊復述課文的能力，又落實了本課的教學目標。難點得以突破。
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