《雪地賀卡》優秀說課稿

2021-06-12 說課稿

　　一、說文本解讀

　　《雪地賀卡》是鄂教版第九冊第六單元中的課文。本單元的主題是“真誠”，“真誠”是這個世界上最珍貴的東西。孩子的童年也需要真誠的關懷，被真誠的心靈溫暖的童年是多么的幸福！“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。這篇文章是寫給兒童看的，因為兒童的心靈純真，情感真實，心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，他們往往把神話、童話乃至夢幻當做真實，他們喜歡沉浸在自己的童話世界里，他們的一舉一動都充滿了純真、美好的孩子氣！但是，隨著孩子逐漸長大成人，現實的、理性的、功利的東西在人身上不斷的增加，在喪失孩子氣感受的同時，往往也可能流失一部分純真、美好和童趣，所以，這篇文章也是寫給“長大了的孩子們”看的，希望能喚醒那美好純真的童子。

　　課文從整體來看，以時間為序，以賀卡為線索，展開了具體的故事情節的敘述，語言平實質樸，卻處處流露著感動人心的情愫，這情愫來自于小女孩劉玲對雪人的關愛，更來自于“我”對這純真童心的呵護和珍重。

　　二、說教學目標

　　⑴、學會10個字。

　　⑵、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑶、理解課文內容，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。

　　【教學重點】通過學習本文使學生珍愛童心，珍惜童年。

　　【教學難點】理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，然后又不回了？”理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”

　　三、說教學策略

　　1、樹立人物形象，使學生融入角色。文章表面來看是一篇敘事的課文，有故事的起因、經過和結果，有生動有趣、耐人尋味的故事情節，在閱讀教學中的主要策略是以故事為依托，激活學生的內心體驗，逐步樹立劉玲這個人物形象，讓學生從這個活生生的人物形象中感受到通信的可貴與真摯，因此，圍繞劉玲寫給雪人的和我的兩封信來來做文章，通過各種形式的而朗讀來引導學生融入“劉玲”這個角色之中，使人物形像在學生心目中逐漸鮮活起來，讓學生從劉玲身上找到自己童年的影子，從而喜歡上這個主人公，產生閱讀興趣！

　　2、引導學生從重點詞句中感受“我”的情感變化。如果說劉玲是文章中的第一主人公，那我就是文章中的第二主人公。在文中3、6、8三個自然段中都非常具體地描寫了我心理活動的語句，體會“我”對劉玲的童心的珍愛之情以體現童心的可貴。

　　3、引導學生開展語文實踐活動，本文的內容和人物形象都非常貼近學生的生活實際，因此引導學生制作一些賀卡，并寫上幾句話，送給他人。這樣的活動激發學生興趣，讓學生從實際出發，用自己的行動去播撒愛心，珍惜自己寶貴的童年時光！

　　四、說教學過程

　　1、創情入境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。確實，好的開頭使課堂成功的一半。課堂伊始，利用課件和教師深情地導語創設情景，充分激發學生的學習興趣，然后以賀卡為線索，抓住學生自己提出的兩個問題導入新課，學習課文。

　　2、感悟文本，發現童心

　　讓學生自主閱讀文本，自主討論交流，合作探究。引導學生運用讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）學習方法。第一次“我”為什么要給雪人回賀卡？在教學中注重引導學生對關鍵的詞、句，進行反復品味，層層剝筍，逐漸深入，抓住“格外心動”，讓學生再讀賀卡，是什么讓“我”心動呢？通過細讀細品引領學生領悟原來是劉玲純潔的愛心讓人心動。抓疑問句反復讀，評讀，抓重點詞理解含義和換詞理解作者用詞的獨具匠心，同時讓學生明白自己在寫作中用詞要思量。

　　3、品味文本，感悟童真

　　1、主要讓學生讀劉玲寫給雪人的第二張賀卡，然后設身處地的.去想，假如是你看了賀卡之后你會不會再給劉玲回信呢？然后學生的意見也不統一，有的說回，有的說不回，不論是回和不回，都是出于關愛劉玲的美好心愿，也有學生說想回又不想會，猶豫不決，這也正是文中“我”的別樣心情啊，再扣住“別樣心情”，扣住“兩難”心緒，引導學生學生與文本對話，作者最后為什么還是不回呢？由文字而內容，有感受而內心，深深理解作者不回信的美好愿景，也很好地完成了在學生心目中凸顯善待呵護一個童年的美夢的心靈與形象的熏陶。

　　4、書寫真情，釋放童心

　　雪地賀卡讓我們感受到在寒冷的冬天那份濃濃的暖意，賀卡傳遞的是一份關愛，一份真情，一片愛心。讓學生寫賀卡，一方面讓學生進行遷移寫訓練，真正做到讓學生讀中學寫，使語言文字訓練扎實到位。另一方面，讓學生也去體驗傳播愛心的快樂與幸福。

　　四、說教學反思

　　教學設計中，我想法設法讓學生悟出文字的美，領會文字的情，學生在我的引導下，對于語言文字進行了咀嚼，收到了一定的效果。他們的想象能力，朗讀能力，品詞析句的能力得到了一定的培養，三維目標得到了較好的落實。但由于我個人的調控能力有限，學生的自主學習能力發揮不夠，很多時候是在教師的引導下被動地學習，這需要我今后不斷加強學習與鍛煉。

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