作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的《雪地賀卡》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《雪地賀卡》教學設計1
教學目標：
1、學會10個字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。
教學重點：通過學習
教學難點：體會珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
課時：一課時
教學過程：
一．創情入境撥動心弦
導入：下雪了，美麗的六角形雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學們想一想自己兒時下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬著、滾著；打著雪仗、滾著雪球、堆著雪人。請同學們看一看陽光二年級四班劉玲下雪天堆的雪人。
師：出示圖片：雪地雪人
仔細觀察，你會發現什么？
生：雪人胸部有一張紙卡。
師：紙卡上寫有什么呢？寫給誰的呢？今天我們一起學習第18課《雪地賀卡》就會解開這個謎。
板書課題： 雪地賀卡
師：
二．初讀課文整體感知
1、讀一讀下面的字：
埋沒頦雀斑班級襟懷屹立
2、解釋下列詞語在文中的意思：
襟懷嫉妒十萬火急臃腫奇遇
3、
4、給老師和同學講一講這個故事
師：
第二部分，我寄出也接受過一些賀卡…………主要寫“我”替雪人回復賀卡和保護孩子的“夢”。
第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。
三、誦讀想象體會情感
師：文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？
生：三張賀卡。兩張是劉玲寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給劉玲的。
師：下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下劉玲的情感和“我”的情感。
生：分角色朗讀課文。
師：請同學們分組討論以下兩個問題：
①劉玲的兩張賀卡，體現了劉玲怎樣的情感？
②“我”替雪人寫給劉玲的賀卡，體現了“我”怎樣的情感？
生：討論并回答
師：
童趣：贊美雪人；
劉玲的童年：童心：同情、關心、祝愿；純真、美好的心靈
童真：等待回復；
“我”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福
四、研讀課文釋疑解惑
師：有感情朗讀““我”把賀卡放回去……………跟自己的朋友講這張賀卡的奇遇”。
生：反復帶感情朗讀課文并背誦。
師：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？
生：閱讀“我寄出也接收過一寫賀卡…………懇摯的關愛”。
“我把賀卡放回去…………焦急地期待回音”。
“我不忍心讓劉玲就這么盼望著……………跟自己的朋友講這張賀卡的奇遇”。
師：“我”為什么替雪人給劉玲回賀卡？當劉玲又寫來一張賀卡時，“我”需不需要再回寫一張？大家討論討論：
生：互相交流
五、
師：文章的最后一句是對全文的
作業設計：請你給你最希望聯系的人物（非現實的）也設計一張賀卡。
板書設計：
發現雪人懷中賀卡，被深深打動
珍惜童年
雪地賀卡：替雪人回復賀卡，小心保護孩子的“夢”
珍愛童心
感嘆有秘密的童年最幸福
《雪地賀卡》教學設計2
課文按照事情的發展順序可分為起因、經過、結果三個部分：
第一部分（第1－3段）：寫“我”所在的城市沈陽有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”發現了一個與眾不同的雪人，雪人的胸前插著一張賀卡，是一個叫李小屹的孩子寫的，表達了她對雪人的關愛之情。而“我”被李小屹的純真童心深深地感動和吸引，似乎作為一個成年人已經好久沒有感受過這般賦予童話的美好心靈。
第二部分（第4—7段）：寫“我”以雪人的名義給李小屹寫了一張賀卡，表示愿意與她作好朋友，并祝福她學習進步，永遠快樂！李小屹收到賀卡，高興得跳了起來，以為夢中的神化實現了，但她的同學和父親卻告訴她這一切都是假的，是大人寫的。于是李小屹再次發出賀卡發出疑問“那大人是誰？”這樣的疑問也使“我”心中產生別樣心情：到底是把真相告訴李小屹，還是將游戲繼續下去？此時的“我”也犯難了，告訴自己“在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。”
第三部分（第8—9段）：寫“我”最后的決定：既不把事情的真相告訴李小屹，又不再寫回信給李小屹，就讓她驚訝著，期待著，將這個關于雪人的秘密當作一次奇遇，保存在她童年的記憶里。
根據七年級學生的年齡特點我將目標設定為：
一、情感態度與價值觀
1.懂得珍惜純真的童心。
2.熱愛生活，對生活充滿信心和執著追求。
二、過程與方法
1. 體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。
2. 有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格
三、知識與技能
1. 掌握本課中的生字詞。
2. 能用簡潔的語言復述故事。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主、合作、探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，自己通過如下流程，使學生體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。
㈠、創設情境 撥動心弦
㈡、初讀課文 整體感知
㈢、 體會情感 釋疑解惑
㈣、感悟升華 結束學習
我認為設計比較滿意的`地方是：
1、 較好地落實了預定的三維目標；
2、 重視了語文素養的全面培養，安排了聽、說、讀、寫訓練。
3、 為了引導學生理解課文，設計的問題由淺入深，循序漸進。有難度的問題都做了適度的
鋪墊和方法的點撥。
4、 教學資源運用了DVD、圖片、音頻、視頻、多媒體展示臺、課件、板書等，多樣而不
單調，適時而合理。
5、 教學過程中安排了學生自主、合作、探究、交流各個環節，整個課堂以學生活動為主，
給學生留有足夠的自主學習的時間和空間，充分發揮了學生的主體作用，實現了學生是課堂的主人。教師只是引導和點撥。貫徹落實了《新課程標準》所提倡的教師角色的轉變。
設計中還存在的問題及修改建議：
1、 課堂流程尚欠合理應改為以下6個環節：
㈠、創設情境 撥動心弦
㈡、初讀課文 整體感知
㈢、誦讀想象 體會情感
㈣、研讀課文 釋疑解惑
㈤、總結全文 點明主旨
㈥、感悟升華 結束學習
這樣，更為合理。
2、設計中有幾處學生能做的事教師都一一代辦了，如：用課件呈現生字，可以讓學再讀課文的同時畫出不認識的生字、次，然后自己解決。再如：最后的總結也可以交由學生自己做， 既可以釋放學生情感，又能不失時機地鍛煉學生，提高能力。
3、課時安排一課時有些緊張，應把可是調整為兩課時為宜。
《雪地賀卡》教學設計3
教學目標：
1、了解作者的生平及主要作品。
2、懂得珍惜純真的童心，對生活多一份熱情和幻想。
3、感受作者樸實自然的寫作風格。
教學重點：
通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。
教學難點：
1、理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。
2、理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了？
教學方法：點撥法
教具：小黑板
教學內容及教學步驟：
一、導入新課：
下雪了，美麗的六角形雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學們想一想自己兒時下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬著、滾著；打著雪仗、滾著雪球、堆著雪人。可是有一個小朋友在一個下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天里的故事就是：
板題： 《雪地賀卡》
二、了解作者：
本文的作者是鮑爾吉原野，請同學們讀一讀作者的簡介。
三、初讀課文整體感知：
本文寫了一個耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學們把課文速讀一遍，并思考：
1、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什么？
2、給老師和同學講一講這個故事。
點撥：本文分三個部分：第一部分，開頭…………能收到李小屹這么懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷里的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行為深深打動。
第二部分，我寄出也接受過一些賀卡…………在長大成人后跟自己的男友講這張賀卡的奇遇。主要寫“我”替雪人回復賀卡和保護孩子的“夢”。
第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。
四、誦讀想象體會情感：
提問：1、文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？
點撥：三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給李小屹的。
下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗讀課文。）
討論：2、請同學們分組討論以下兩個問題：
①李小屹的兩張賀卡，體現了李小屹怎樣的情感？
②“我”替雪人寫給李小屹的賀卡，體現了“我”怎樣的情感？
點撥：童趣：贊美雪人；
李小屹的童年：童心：同情、關心、祝愿；純真、美好的心靈
童真：等待回復；
“我”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福
五、研讀課文釋疑解惑：
有感情朗讀““我”把賀卡放回去……………跟自己的男友講這張賀卡的奇遇”
思考：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？
思考：第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡？第二次“我”為什么不給李小屹回賀卡？
點撥：第一次回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。第二次不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福。
五、總結全文點明主旨：
文章的最后一句是對全文的總結，點明了主旨，把本文和自己的童年生活結合起來想一想。
布置作業：閱讀練習探究二、三題
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