閱讀,豐滿內(nèi)部景觀散文

　　“嗒滴嗒、嗒滴嗒、嗒嘀嗒——嗒——滴——；小朋友，小喇叭節(jié)目開始廣播啦！”熟悉而又親切的聲音，曾經(jīng)是我童年時代最美好的回憶。每天中午，草草吃過午飯，去班主任老師家，邊聽“小喇叭”邊問問題。老師的弟弟和我同班，老師安排我給他補(bǔ)課，他背課文我聽故事，相彰易得。

　　那是我最原初的閱讀，讀的多是小人書。老師為我們滿世界借書，講臺上一個大木箱，沒有哪一本超過一天。開始大家輪流看，后來干脆聽我講。外加學(xué)校組織批林批孔活動，大量的稿子需要背誦，小小的年紀(jì)出口成章。二年級，大隊(duì)高音喇叭熱播《楊家將》、《水滸傳》。三年級，爸爸給我買來《雷鋒的故事》，三天，從頭讀到尾。五年級，花47.6元買來《紅樓夢》上中下三本，邊查字典邊注音邊背誦。那時，“四人幫”剛被打倒，讀書還是可有可無的點(diǎn)綴，沒有教師指導(dǎo)，沒有考試督促，讀書成為鍛煉智力、陶冶情趣、充實(shí)精神的樂事。

　　上師范后，要來班主任老師的借書卡，學(xué)校圖書館的`書翻個遍。當(dāng)時，我從成千上萬本書中挑選關(guān)于教育、心理、文學(xué)、美學(xué)、詩歌、哲學(xué)等方面的書，中午一個饅頭充饑，下午放學(xué)后接著挑，往往挑著挑著就達(dá)到三四十本，帶回教室，一周看完。

　　1984年當(dāng)上老師后，閱讀成為常態(tài)。老校長為我們訂閱200多種雜志，放在他辦公室的長條桌上，隨時借閱。他在每本書的封面粘上一條提示標(biāo)簽，書中重要內(nèi)容一目了然，節(jié)省了閱讀時間。久而久之，自己漸漸發(fā)現(xiàn)，閱讀豐滿了作為教師的自我內(nèi)部景觀：不再屈從、適應(yīng)、并按照“應(yīng)試”的導(dǎo)引去努力、去競爭，有了屬于自己的世外桃園。

　　和學(xué)生共讀是每天的必修課。經(jīng)、典、文每天一段，長板、短板、快板、慢板，一個主題帶4篇精品，推送4篇習(xí)作，打破知識至上的語境，讀寫聯(lián)動，用?“是什么”、“如何做”、“為什么”的練筆來思考“我是誰”的問題。

　　然而，當(dāng)“分?jǐn)?shù)”肢解著閱讀內(nèi)在聯(lián)系的時候，教與學(xué)不可避免地走向分離，走向碎片，自我的主體性和自身完整也在分離和碎片化的過程中淪落。回望自己，畢業(yè)三個月，執(zhí)教《鸕鶿》在全市大賽中一舉奪冠，自己的名字和鸕鶿一起飛入千家萬戶。學(xué)生家長慕名排隊(duì)把學(xué)生交給我……“小段閱讀”、“三環(huán)節(jié)閱讀法”“三步快樂寫作”、“創(chuàng)意作文法”讓我們班的成績在全國實(shí)驗(yàn)班中遙遙領(lǐng)先；并先后與香港、澳門、日本及國內(nèi)同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；還為日本學(xué)生講課，為四川孩子講課，為全國語文名師引路，與教育專家同課異構(gòu)，多次在國家、省大賽中奪冠。然而，內(nèi)觀自我，吃驚地發(fā)現(xiàn)，自己一直在技術(shù)層面打轉(zhuǎn)，把分?jǐn)?shù)看作教育流通的貨幣，將“教與學(xué)”一起存在于知識之中，而非靈魂里。《道德經(jīng)》曰：“上士聞道勤而行之。中士聞道若存若亡。下士聞道大笑之。”教育淪落在應(yīng)試中，上士渺然難尋。

　　閱讀是內(nèi)心景觀的映射。從形而上，以整一性看待閱讀，發(fā)現(xiàn)真正的閱讀既擁抱所有事物所依賴的生存網(wǎng)，又擁抱身陷網(wǎng)中那些恰好對我們認(rèn)知事物有益無害的事實(shí)。這讓我們看到，閱讀是在讀自己，讀我們與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這種聯(lián)系正如我們身體和萬物的聯(lián)系一樣深不可測，既有顯見的，也有隱性的。如孔子說：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，是恢復(fù)自身認(rèn)同、重獲生活完整的力量，是迎接超驗(yàn)性主體的喜悅，是參與知與未知教與學(xué)的永恒共舞。

　　閱讀，直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行，是最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)，最偉大、最直接，信手拈來。

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