青島高科園一中 鄭成業
學習目的：
1、 引導學生理解課文蘊涵的哲理；
2、 借鑒課文的寫作方法，學習精彩語言；
3、 培養學生的思維能力，使學生成為獨立的思考者；
教學設想：
在學習過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，充分地讓學生自主，自悟，自得，能者為師。既要有規范性的教學目標，又允許學生存在爭鳴觀點，突出“實、巧、趣、情”的教學特色。學習過程基本設計為“自讀-質疑-討論-吟誦-訓練”。
《黃鸝》文章較長，在展示課中，對教學目標的掌握情況由學生的整體水平決定，教師起引導作用，不定硬性指標，如時間緊張，擬將“學習語言”作為學生課下吟誦的體悟重點。
教學過程：
一、 課前熱身
葉圣陶先生有句話：“語文閱讀教學的的最終目標是使學生自能讀書，不待老師講。”西方文學理論上有句話，說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這兩句話，你喜歡哪一句，說說它對你的啟發。
我們這節課，大家就要仁者見仁，智者見智，把自己的看法盡情地說出來。我們今天學習的是《黃鸝》，怎么開講呢？按照我平時的做法，每節課同學們都要朗誦一首唐詩作為開頭，當然這首唐詩必須與課文有關系，今天，我想請一位同學為大家找一首唐詩，為這節課設計一個開頭。
二、 整體感知
1、 朗讀
文章很長，需要多找幾個同學讀，讀到哪個段落停下，不是由老師說了算，而是由朗讀的同學說了算，讀到你認為該停的地方停下，盡量把文章的思路體現出來。
2、 通過剛才讀課文，我們熟悉了文章的內容，概括地說，作者敘述了“我”和黃鸝的幾次相遇，其中有抗戰時期的黃鸝，在青島養病時見到的黃鸝，鳥市上的黃鸝，還有江南的黃鸝，通過這四次寫黃鸝，作者表達了自己的思想。
3、 你現在想針對文章提出什么問題呢？對課文有沒有不懂的地方或者認為作者說的不夠精確的地方？（有些問題當場由學生解答，與后面教學設計重復的問題如“最后幾段寓意、文章哲理”等暫且存疑，個別問題則沒有必要提供答案，提問題的目的在于啟發學生思考，）
三、學習文章的思想內容（哲理）
1、讀完這篇文章你有什么收獲呢？剛才提出問題沒有得到答案的同學要認真聽，因為別人的心得體會也許正好回答了你提出的問題，當然你也要說出自己的收獲。
先說思想上的收獲，文章使你明白了什么道理。
學生可能列舉的內容與教師的分析引申：
（1） 要愛護鳥類，愛護動物，保護環境。
分析引申：文章完全可以做如此理解。黃鸝在文中美的化身，作者反抗人類對美的暴力破壞，表現出了對暴力的無奈。
（2） 要給藝術創造以自由、廣闊的天地（學生一般不會引發這種思考，可略）。
分析引申：這是對文章深層意義的挖掘。作者寫黃鸝，同時是在托物言志。新中國建立后的一段時間，因為受“左”的錯誤傾向影響，“要求文學藝術從屬于臨時的、具體的、直接的政治服務”，干涉了許多不該干涉的事情。作者通過黃鸝的命運，發出了自己的感慨和向往。
宏觀的文學藝術我們不多談，老師從小的方面問學生：中學階段寫作文你感覺很自由嗎？受到什么限制嗎？
（3） 萬事萬物都有極致。任何事業，任何人要發揮到極致，都需要有最佳的環境，我們要努力地創造這樣的環境。
分析引申：文中舉了哪些例子說明萬事萬物都有極致？黃鸝的極致是什么？黃鸝的禁錮和限制又是什么？教育的極致呢？人才的極致呢？
三、 借鑒課文的寫作方法與語言技巧
再說說你在文章的寫作方法上的收獲。讀了這篇文章，對你今后寫作有什么幫助？
學生可能列舉的內容與教師的分析引申：
1、用象征的手法來說理。
分析引申：這種寫法在以前學過的哪篇文章里見過？有什么妙處呢？（使文章形象生動，含蓄深刻，可以表達某種不宜直說的見解）
2、精彩的語言。
分析引申：你認為哪部分語言最美？朗誦，訓練。
引導學生讀最后5段，鑒賞、訓練。文章把黃鸝在江南的極致寫得非常美，請從作者略寫的“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”選取一種，模仿文章的寫法，擴寫成百字左右的文字。
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