山東省臨沂市第三中學 杜傳強
讀了《中學語文教學》2001年第11期中的幾篇有關《赤兔之死》的評論的文章，感覺很不是滋味。一篇如此 優秀的高考作文，竟然被批駁得體無完膚、幾無是處。尤其是對于《赤兔之死》的文言寫作形式，評論者更是大驚小怪，視其為洪水猛獸，說什么“違反語言規范要求”“是文化上復古心理的反映”“是徹頭徹尾的倒退”。文言寫作真的如此可怕嗎？筆者不這樣認為，反倒覺得中學生應該寫點文言文，理由如下：
一、寫點文言文，能激發學生熱愛并承傳中華民族優秀傳統文化的熱情。葉圣陶先生說過：“一個受教育的人，依理說，必須了解固有文化，才能繼往開來。否則，像無根之草，長不起來，也就說不上受教育。”如何理解“固有文化”并且“繼往”？單靠閱讀就行了嗎？事實上，閱讀文言文是繼承文化遺產的一種手段，寫作文言文也是手段之一種。讀寫結合，才能使學生較為全面深刻地把握現代漢語的來源--古漢語的精妙，才能使他們逐漸領悟文言文的內在魅力，逐漸領悟中華民族傳統文化的博大精深、源遠流長，從而真正激發民族自豪感和把文化薪火衍遞到底的責任感。《赤兔之死》的小作者之所以能寫出如此佳作，不是得益于《三國演義》故事嗎？不是得益于中華民族優秀傳統文化的滋養嗎？
二、寫點文言文，能提高學生的語文綜合素養，健全學生的人格。高中《語文教學大綱》中要求教師在教學中“要致力于學生語文素養的整體提高”，“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”，并規定“語文考試，要著重考查學生理解和運用祖國語言文字的能力”。筆者認為，這里所說的“實踐活動”，并沒有排除用文言寫作的實踐，這里所說的“運用祖國語言文字的能力”也并沒有排除運用文言的能力。而且歷年高考語文的《考試說明》對寫作的要求也并沒有特別說明“不能用文言寫作”。《赤兔之死》的出現，開了高考作文文言寫作的先河，這本身就是學生語文綜合素養不斷提高的表現。應該說，聽說讀寫中的“寫”也應包括用文言寫作，這也是一種能力，它也應該是語文素質教育中的應有之義。如果語文教學把這種能力的培養置于不管不問之境，那還是素質教育的“全面”發展嗎？
三、寫點文言文，能促進文言閱讀，提高閱讀文言文的能力。眾所周知，讀和寫密不可分，二者相輔相成，不可偏廢。讀是積累，是寫作的基礎；寫是運用，是閱讀的提高，同時還能反過來促進閱讀。現代語文教學中不是有一種“以寫促讀，讀寫結合”的教法嗎？為什么這種教法不能用在文言文閱讀教學中呢？提出“寫”這個高難度的要求，能使學生更深入地研讀文章，以便從中汲取寫作的養料，激發靈感；而在反復的文言寫作實踐中，學生對文言實虛詞、文言句式的理解加強了，對文意的把握更深刻了，這不就間接地提高了閱讀文言文的能力了嗎？
四、寫點文言文，能培養學生推敲鍛煉語言的好習慣，提高其運用語言的能力。古人所寫的文章，大都是文質兼美的范文，文約意豐，含蓄蘊藉，講究推敲，講究精練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用，“語不驚人死不休”。學生在模仿寫作時，勢必會受到熏陶，從而逐漸養成推敲詞句的好習慣，說不定也會“兩句三年得，一吟淚雙流”，或是“吟安一個字，捻斷數莖須”的，這對現代漢語的寫作恐怕不會產生負面的、不良的影響吧！所以也大可不必危言聳聽，說什么“語言倒退”“會引起效仿的風氣”。可以肯定的是，《赤兔之死》的小作者文言能運用得如此酣暢淋漓，其駕馭現代語言的能力也必然是高人一籌。
最后真心地希望我們的語文教學少一點束縛，多一點寬松；我們的語文教師少一點吹毛求疵，多一點實事求是。 作者郵箱： duchuanqiang@sina.com