【內容摘要】語文教學宛如一曲旋律美妙的交響樂章，又像一篇詩情畫意的散文，沁入學生稚嫩的心田。教學藝術是教育史的精粹，語文教學更是如此。劉國正先生說：“語文教學既要有嚴謹的科學性，又要有感人的藝術性。”藝術性是教學的最高境界，它能讓師生從中得到心靈的交融、形神的契合、美感的陶冶和藝術的享受。
【關鍵詞】妙設導語 放棄“主權” 舒展心靈 情感交融
文學是人學。教學,是科學,亦是藝術。優質的課堂教學，宛如一曲旋律美妙的交響樂章，又像一篇詩情畫意的散文。優質的課堂教學，應是以科學性為基礎，以藝術性為手法，相輔相成、和諧一致。藝術性的載體運載著科學性，沁入學生稚嫩的心田。語文課堂教學,它應有議論文的嚴謹，記敘文的生動，說明文的準確，詩歌的激情。
作為教育者，我們會遇到性格迥異的學生，他們有時逗你開懷大笑，有時又惹你面紅耳赤，面對這樣一群可愛又可氣的家伙，要走進他們的心靈世界，就要注意課堂教學的藝術性。
第一、妙設導語，先聲奪人
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。教師運用情感化的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，而語文課堂的導入更應精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。在上周國平的《人生寓言》時，我就以著名作家蕭伯納的名言“人生有兩大不幸：一是得到他心愛的東西，二是得不到他心愛的東西”為導語，讓同學們先產生疑惑，為什么得到心愛的東西也是一件不幸的事，繼而引出白兔和月亮的故事，可謂水到渠成。
這樣運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”審美情境，讓學生接受美的熏陶。
另外還可以用故事導入，這招叫欲擒故縱。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式開始，這樣能很快把課堂引入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識傳遞融入到和諧的情感交流之中。在上《變色龍》時，我先給學生講了一個老太太巧學三十六計的故事，一下子就活躍了氣氛，通過故事我讓同學們知道了老太太的隨機應變，然后引出孫悟空的七十二變，最后談到為了保護自己而不斷變色的變色龍。這樣，學生的情感、態度就在這個時候得到感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣。
第二、改變“地位”，放棄“主權”
將課堂的主動權交給學生。由于每個班都有基礎較差的學生，盡管許多老師嘗試啟發誘導，但往往因耐心不夠而被“填鴨式”所替代。面對這樣一群特殊的個體，我們應采取“不悱不發，不憤不啟”的方法，一遍、兩遍、三遍地將學生引導到問題情境中。因此，在教學中我們要改變自己的神圣地位，把主動權交給學生，不能急于求成，把自己的思想強行灌輸給學生，他們的思維是天馬行空的。記得曾經有道題目說一片土地 ＋一粒種子=？，我說等于一份收獲，可有個同學說等于一個春天，那時我才發現他們的眼睛是晶瑩的，他們的心靈是純潔的，他們的答案是詩意的。
第三，耐心開導，積極引導
一些學生在上課時總是不愛發言，即使他們的思維成熟，答案正確也不愿發言。細問其由，有的擔心被批評，有的怕說錯暴露缺點。前者是膽怯所致，后者是虛榮心在作怪。這時候就需要教師耐心開導，多鼓勵學生，讓他們擁有自信心，讓他們意識到自己的閃光點。上課時我們應面帶微笑，將信任的目光投向每位同學，把尊重的話語送給每個同學，把溫馨的微笑灑向每個角落，在學生回答完問題后不忘用“棒！”“很棒！”等詞去贊揚。我們的一次鼓勵，一個眼神，一點耐心便可以消除學生內心的拘束和緊張，何樂而不為呢？
第四、舒展心靈、放飛想象
語文課堂本是舒展心靈、放飛想象的場所，事物的正確答案不止一個，而統一的要求、統一的方法、統一的標準，往往束縛了學生的思維，遏制了學生的天性。有時他們表面上動起來了，骨子里還是封閉的，最后還是被動地甚至是不情愿地接受老師的答案和結論。所以我們要創造性地運用一切教學手段，營造充滿歡悅的氛圍，使學生思維活動達到最佳狀態的教學境界，使師生從中得到心靈的交流、美感的陶冶和藝術的享受。
在上《范進中舉》一課時，我按照傳統思維一味地評判范進的汲汲于功名，辱罵他的卑怯和自私，而有個同學卻對范進的行為大加賞識，認為他是一個很執著的讀書人，我能否定嗎，不，因為這個學生讓我們從另一個角度認識了新的范進，擺脫了固有答案的約束，讓我們真正領略了“橫看成嶺側成峰”的妙趣，激活了我們的思維，學生的心靈得到解放，整堂課也充滿了活力。
第五，授之以魚，授之以漁
培養一個好習慣將會終身受益。在語文課堂上首先要教會學生記筆記，在傳統教學中教師會全盤指導課堂教學，學生在上課時很被動，老師說干什么才會跟著去做，不會主動記筆記，更不會有選擇性的記筆記，所以，交給學生記筆記的方法以及養成勤于記筆記的習慣極為重要。授之以魚，僅供一日之需；授之以漁，則終身受用。另外，書寫習慣的培養也不容忽視，剛剛從教時，我很不習慣學生在作業本上亂涂亂抹，于是利用課堂筆記展的機會，讓學生自己評定優劣，并讓受好評的同學談論他們的筆記方式和筆記意義，一學期下來，有了諸多賞心悅目的書寫，我感到很欣慰。
第六，心靈碰撞，情感交流
語言既是學習的工具，也是情感交流的工具。我們不但是在教書，還要育人，育人是教書的必要條件。要改變一個學生，最主要的是改變他的思想，所以我們在教學中要依托文本滲透情感教育。在上《再塑生命》一課時，我先讓同學們閉上眼睛，拿筆記本，寫字，然后叫了兩位同學在黑板上默寫生字，他們踉踉蹌蹌地走到了講臺邊，然后橫七豎八地寫了一堆字，整個過程中，有很多同學犯規了，他們會不時地瞇著眼睛偷看，問其緣由，說是心急，特難受，我說我們連一會兒都無法忍受，那小小的海倫凱勒又是如何艱難地度過一生啊，接著我們一起走進了海倫的生活，那節課同學們很投入，他們走進了主人公的心靈世界。
美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只要我們和學生展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，那我們的課堂定會充滿歡聲笑語。
語文教學的藝術性與科學性是相輔相承的，是辯證的統一體。藝術是一種創造，是熔教師的思想、情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創造性勞動。在尊重教學規律的基礎上求異、求新，才能使我們的語文教學藝術更臻完美。
張麗娟