師：今天我帶來了一本書，這本書的名字叫《山海經》，可不要小看這本書啊，它素有“天下第一奇書”的美譽，書中有許多神秘奇異之圖。（手持一本《山海經》向學生展示書中插圖）有意思吧！想擁有一本嗎？
生：想！
師：魯迅小的時候和大家一樣，也渴望能擁有一部《山海經》，那他的愿望是如何得到滿足的呢？今天我們就來學習《阿長與<山海經>》。（板書：阿長與《山海經》）作者是誰？
生：魯迅（師板書）
師：剛才我們對《山海經》這部書已是略知一二了，那阿長又是誰呢？請大家瀏覽課文并篩選出相關信息說一下阿長的真實姓名、外貌和家庭情況。當然了，大家還要注意掌握一下生字詞。過一會，我們看誰能把阿長的情況介紹得全面準確，把生字詞掌握得扎實牢固。開始！
學生瀏覽課文，完成相關任務。
師：先來看一下我的“非常7+1”，八個字詞。
（學生讀卡片上的字詞）
師：掌握得非常好。那再來看一下阿長的基本情況，她的真實姓名是什么？
生：叫做什么姑娘的，祖母叫她阿長，魯迅叫她長媽媽，憎惡她時也叫她阿長。
師：反正繞來繞去，她就沒有一個真實的姓名。那我就有一個疑問，俗話說：“人過留名，雁過留聲”，為什么阿長在這個世界是走了一遭，連個真實的姓名都沒留下？
生思考后回答：沒什么人記得她，普通卑微，不被人重視。
師：其實，在魯迅的作品里這是常見的現象。比如阿Q，一聽我們就知道這不是一個真實的姓名；再比如孔乙己，聽著倒像是個人名，但實際上這也僅僅是一個綽號而已。他們共同的特點就是處在社會的最底層，普通得、卑微得連個名字都沒有。阿長的外貌和家庭情況文中倒是有所體現，誰來說一下？
生：有一個過繼的兒子；青年守寡的孤孀。
師：這位同學為我們介紹了一下阿長的家庭，通過介紹我們知道阿長是一非常不幸的人。誰來說一下她的外貌？
生：她生得黃胖而矮。
生：生得不好看；頸子上有許多炙瘡疤。
師：由此，你可以推測到阿長有怎樣的生活經歷？
生：經過了戰爭年代。
師：怎么看出來的？
生：頸子上有許多炙瘡疤。
師：炙瘡疤是生病時留下來的，不是戰爭的傷痕。
生：非常貧窮，靠當保姆來養家。
師：對，若是很富有可能就雇保姆而不是當保姆了。推測得很有道理。文章開頭說：“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。”那今天，大家也不妨“闊氣”一把，假如你也要請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎？為什么？請大家再次瀏覽課文，依據課文內容說說你的理由，開始。
生讀課文
師：愿意聘請阿長的請舉手。
生舉手。
師：相當多，看來阿長還是很有人緣的。不愿意的請舉手。
師：也有一部分同學不同意，那我們先來問問同意的同學吧，你為什么愿意？
生：阿長給我講故事，還給我買書，對我很關心，我覺得她很好。
師：阿長買了什么書？
生：三哼經
師：也就是剛才我們看的《山海經》。阿長為我買《山海經》這一部分包含著深情，寫得確實精彩。下面，請大家自由朗讀19到29段，讀完后，我找同學來回答一個問題，只有讀得認真才能答出問題，只有讀得仔細才能答得精彩。開始！
生讀
師：誰能告訴我，阿長是如何買到《山海經》的？能回答嗎？
生：不能，文中沒寫。
師：那我們不妨再現一下阿長買書的過程，假如你是阿長，（指定一名學生）你走進了一家書店，售貨員就要問你了：“請問你要買什么書呀？”
生：我買“三哼經”。
師：“三哼經”？稀奇，沒聽說過，你到別處去看看吧！于是你（指名學生）又走在了大街上，東找找西找找，終于又找到了一家，售貨員還是要問呀，請問你要買什么書？
生：三哼經。
師：“三哼經”？我們這里只有《三字經》，沒有“三哼經”，您到再到別處問問吧。（稍頓）看來，僅憑“三哼經”這三個字是買不到書的。于是阿長就得想辦法，誰來給阿長出出主意？
生：阿長對售貨員說：“我要的書里有人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛，袋子似的帝江，沒有頭而以乳為目，以臍為口，還在執干戚而舞的刑天。”
師：真聰明！通過書名買不到可以描述書中的內容。大家不要認為阿長什么都不知道，她對《山海經》還是有所了解的，不信請看第22段。注意聽我讀，聽聽我讀得有沒有問題。（師讀，故意刪掉“太”“連”“向來”“都”。）我讀得有問題嗎？
生：沒說“連”字。
生：沒說“太”“都”。
生：沒說“向來”。
師：我覺得去掉這幾字我覺得沒什么影響啊，誰來說說自己的見解。
生：我認為只有加上這幾個字才能表現出魯迅對《山海經》的渴望。
師：哪一個字最能體現這一點？
生：“太”字
師：對，“太過于念念不忘了”。
生：“向來”、“連”字能表現出阿長對我的關愛。
師：對，阿長很熱心。
生：“都”字說明魯迅對《山海經》很了解。
師：很有道理。作者也是終于找到了一個傾訴的對象，把心里所有的心事都對她說了。阿長肯定也細細地記著迅哥的話，于是當她走進書店買書時她就可以向售貨員描述書中的內容。售貨員聽后，可能會說：“有這么一本書嗎？我找找看吧！”找來找去沒有找到，（指一名學生）這本書到底有還是沒有呢？
生：有
師：你不想難為阿長了，那就有吧！于是阿長終于得到了這部書，那阿長會有什么心情？
生：高興。
師：于是阿長一見到迅哥兒，就將這書遞給了他，高興地說--
生齊讀：哥兒，有畫的“三哼經”，我給你買來了！
師：我覺得，高興之中還頗有些自豪啊！我們再嘗試讀一下。
生讀
師：讀得很有韻味！--這本書質量如何？
生：粗拙的本子，紙張很黃；圖像也很懷，眼睛是長方形的。
師：那這樣一本書，魯迅為什么還稱之為“最為心愛的寶書”？
生：因為魯迅太想得到這本書了。
師：對，她滿足了我的愿望！有道是“千里送鵝毛，禮輕仁義重”，書雖粗拙，但它飽含著阿長對我的愛。正是體會到了這種愛，所以當迅哥接過這本書的時候，引起了他心中極其強烈的反應。讓我們齊讀25、26段。
生讀
師：大家讀得很通順，但我覺得大家還沒有讀出迅哥的驚喜和震憾，大家是否可以在第25段合適的位置加入一些語氣詞來表現那種驚喜？大家嘗試一下。
生：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，哇！真得是人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
師：驚喜之情溢于言表！一個最不可能的人完成了我最大的心愿，于是我對她產生了新的敬意。（板書：新的敬意）既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13-17段，說說幼年的魯迅在什么時候還對阿長產生過敬意？
生：阿長為我講長毛的故事。
師：大家對這一部分有什么疑問嗎？
生：為什么聽了長毛的故事就產生了敬意？
師：阿長說，只要她站在城頭上，炮火就放不出來了。這可能嗎？同學們覺得，這表現了阿長怎樣的特點？
生：舍已為人
師：是自愿去的嗎？看來你對這個地方的理解還存在一點問題。
生：阿長有些迷信。
師：我們認為阿長的講的長毛的故事不可思議，實際上，據一些文獻記載，在中國的明清時期，無論是官方軍隊還是農民起義的軍隊，都曾有人相信，將婦女或將她們的尸體置于城墻上，以此可以產生魔力，防止攻城者的炮火！由此，我們仿佛看到了那紛亂無序的、缺乏安全感的生活，更看到了古代勞動婦女的的屈辱與恐懼。當然，童年的魯迅是認識不到這一點的，他反而認為阿長有“偉大的神力”，并對阿長有了“特別的敬意”。（板書：特別的敬意）但這種敬意后來就完全消失了，變成了“嚴重的詰問”，（板書：嚴重的詰問）這又是為何？
生：阿長謀害了我的隱鼠。
師：阿長做過一些我不喜歡的事，怪不得剛才還有一部分同學不愿意聘請阿長做自己的保姆。請大家瀏覽3-12段，說說阿長還有什么缺點。
生：睡覺的時候會占很大的空。
師：有一個很形象的字
生：“大”字。
師：多么有表現力！對于睡相的問題，魯迅的母親是怎么說她的？
生：長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……”
師：說得多委婉呀！什么意思？
生：讓阿長給我騰出點地方來。
師：阿長改了嗎？
生：沒有
師：這實在是無法可想！（板書：無法可想）誰再來說？
生：說話切切察察。
生：不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。
師：愛打小報告，這樣不好。
生：知道許多規矩
師：最煩瑣的是什么？
生：吃福橘。
師：這一部分寫得很詳細，作者把吃福橘稱之為“元旦辟頭的磨難”。我們瀏覽7-11段，來看到底是怎樣的一種磨難。
生瀏覽看課文
師：有一個地方，我感到奇怪，“第二天（我）醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”為什么阿長能把時間拿捏得這么準？
生：阿長認為這件事很重要。
生：肯定是阿早已在我的床前等了很長時間了。
師：有道理！阿長也不輕松啊，你看，她先是極其鄭重地交待，而后又是惶急地等待，最后又歡喜地笑將起來并準確地將福橘塞到了我的嘴里。阿長信神，重運氣，在那個年代，冥冥中的神靈或許是唯一的一種安慰，一種寄托。她的愿望是樸素而美好的，只不過是……
生：一年到頭順順溜溜
師：但是當時，作者是感到不耐煩的。（板書：不耐煩）至此，我產生了一個疑問，作者寫這篇文章的目的是什么？是批評阿長還是懷念阿長？
生：是懷念。
師：既然是懷念，為什么還寫了她這么多的缺點？
生：欲揚先抑的手法。
師：這種手法可以使文章情節多變，形成波瀾起伏，給讀者留下比較深刻的印象。阿長無名無姓，無丈夫，無兒女，孤苦無依，但從本文來看阿長是善良的、樸實的，是有情有義的，是富有愛心的。我們不知道阿長在告別人世的時候是什么情形，但今天，我很想給阿長寫一幅挽聯，我想了一句上聯，“無名無姓無家庭”（板書），大家能否對出一個下聯？
生：有愛有親有真情（生鼓掌）
生：有愛有情有關懷（生鼓掌）
請兩名同學把對聯寫在黑板上。
師：我想，假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯感到滿意，因為我們寫出阿長的特點；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯感到滿意，因為我們寫出了魯迅先生的心聲。在文章的最后，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？讓我們齊讀最后一段。
生讀：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
師：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安長媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安魯迅先生的魂靈！下課！
葛有進