一、教材分析：
小說是四大文體（詩歌、散文、小說、戲劇）中比較常見的一種，小說的學習不同于其他文體的學習，它需要調動學生多方面的互動因素，共同完成對小說中心思想（主題）的理解。《窗》在篇幅上屬于小小說，而且故事情節廣為流傳，學生一讀便懂；它是本單元講讀課文最后一篇，因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閱讀，并轉化為學生的閱讀能力，能夠和體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發現和創造新的藝術形象。
二、教學目標
1、運用創造性閱讀的方法領悟小說的藝術技巧。
2、初步學會用創造性閱讀的方法欣賞文學作品，能夠運用對比和想象的藝術手法，增強文學作品的感染力。
3、通過閱讀，讓學生懂得健康的心態對人生的重要意義。
三、重點難點
學習對比和想象的藝術手法，挖掘出人物形象，歸納文章的主題。
鞏固創造性閱讀，并在實際中運用。
四、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 教學意圖
立標 創設情境，導入課文
以歐亨利的小說《最后的常春藤葉》導入，設置題目：同樣是在病房，同樣的事情，發生在不同人身上會有怎樣的不同結果呢？讓學生在對故事的對比當中，領會文章的主題。
出示學習目標 齊讀學習目標 引發學生求知欲望，調動學習積極性、主動性
達標（含查標、補標） 一、整體感知課文
讀完整個故事，說說故事的哪一場景對大家的觸動最深？
二、設置問題，突出重點。
問題：
（1） 大家想一想，到底窗外有沒有很美的景色呢？為什么兩位病人通過同一扇窗戶所看到的景色卻完全不同呢？
（2） 小說的兩個人物各是什么樣的性格？你是怎樣看出來的？
（3） 在分析歸納的過程中，你運用了哪些閱讀方法？
三、精彩賞析。
在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么？
（1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板，這時他在想： 。
（2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。這時他在想： 。
（3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板，這時他在想： 。
四拓展遷移：
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。 生讀課文，思考、發表看法
提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致。
學生思考“窗”的象征意義。） 第一個問題設置面向全體學生，從剛剛分析完畢的情節結局入手，讓學生的思維迅速從故事的情節轉入對人物形象地分析探究中來；第二個問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階；第三個問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法。
通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。
評標
五、布置作業作業：結合你對這篇小說的理解，為小說結尾作一個續寫：
六、教學后記:
在教學中，我努力針對不同的學生，采取不同的教學方法，充分照顧到學生的個性差異，培養他們的實踐能力和創新精神。在學法指導上，以靈活有趣的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中茁壯成長。
蔡燕