長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的 “統(tǒng)治”下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師的“滿堂灌”、“透徹分析”獨(dú)霸了課堂,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的解讀,學(xué)生為考試而閱讀，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”根本原因在于應(yīng)試教育忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，影響影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。閱讀教學(xué)舉步維艱！無(wú)法培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的,具有和諧共融的智商情商的創(chuàng)新人才。痛定思痛,推進(jìn)課改,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀,對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行一些創(chuàng)新,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇。本文就“活用教材,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣”方面，談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一 、自主取舍精讀和略讀的篇目。
現(xiàn)行的教材每一單元有精讀和略讀篇目之分,迫切需要進(jìn)行取舍，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀, 先由學(xué)生拿出意見(jiàn), 最后師生共同商定。。如人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》雖然是精讀的課文，但由于學(xué)生的閱歷和興趣,也可作為略讀課文來(lái)讀,《楊修之死》,可作為精讀課文來(lái)讀,整個(gè)這一單元師生選擇了《智取生辰綱》和《楊修之死》來(lái)重點(diǎn)研讀,學(xué)生興致很高,激起了學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》 、《三國(guó)演義》的濃厚興趣。
二 、 依托文本創(chuàng)造性設(shè)計(jì)問(wèn)題。
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我們往往習(xí)慣于"搬運(yùn)”教學(xué)參考資料的提問(wèn)模式，問(wèn)題剛一提出學(xué)生紛紛竟答,答案水平之高,令教者瞠目。原來(lái)學(xué)生也是”照本宣科”,“自主”蕩然無(wú)存。閱讀中問(wèn)題探究的創(chuàng)造性設(shè)計(jì),也應(yīng)該”不唯上,不唯書(shū)”敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn),根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。如在課文《智取生辰綱》可以設(shè)計(jì)“我看吳用的智與不智”課文《陳涉世家》中可以設(shè)計(jì)“陳勝是個(gè)反賊?還是英雄?”的討論問(wèn)題，課文《孔乙己》中,“假如孔乙己中舉后，來(lái)到咸亨酒店”的寫(xiě)作練習(xí)等，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然地投入到閱讀，欣賞，質(zhì)疑，創(chuàng)造之中。
三、 立足文本適當(dāng)拓展延伸
葉圣陶先生強(qiáng)調(diào) “教材無(wú)非是些例子”，這些 “ 例子”不能成為閱讀教學(xué)唯一的教學(xué)資源，劉國(guó)正先生說(shuō)： 教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層， 而是多孔的海綿， 透過(guò)這種孔，使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”課改也主張溝通語(yǔ)文與學(xué)生生活的關(guān)系，教師只有依據(jù)課標(biāo)能動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的使用教材，在使用文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤拍茇S富學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生旺盛的閱讀熱情。
在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在介紹作者、寫(xiě)作背景、教學(xué)文本內(nèi)容 、 比較閱讀教學(xué)、文本的空白處、學(xué)生質(zhì)疑討論中，綜合性學(xué)習(xí)中等這些地方，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)拓展延伸性教學(xué)內(nèi)容。如九年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師不能局限于教學(xué)所選文本的內(nèi)容，可以組織觀看歷史劇《三國(guó)演義》片段，質(zhì)疑討論 “楊修之死的原因究竟是什么”促使學(xué)生閱讀作品有關(guān)情節(jié)， 激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的欲望。下冊(cè)第一單元的教學(xué)，可以開(kāi)展以愛(ài)國(guó)為主題的詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，讓學(xué)生選擇一首最喜愛(ài)詩(shī)歌來(lái)參與比賽；也可以讓學(xué)生練習(xí)嘗試寫(xiě)一首詩(shī)參與比賽，使學(xué)生分享成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)造的魅力；還可以指導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi),閱讀一本自己喜愛(ài)的名家作品，在實(shí)踐中增長(zhǎng)閱讀的本領(lǐng)。保持自主閱讀的興趣的持久。
總之 , 以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課改理念，新教材的形象性、開(kāi)放性特點(diǎn) 為激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣提供了現(xiàn)實(shí)性和可能性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)廣闊的藝術(shù)舞臺(tái)上，學(xué)生才是“主角”要讓這個(gè)“主角”成為形象豐滿，技藝精湛的藝術(shù)形象，離不開(kāi)教師的“導(dǎo)演”和“策劃”作用。
付勝德