教學過程：
教學過程 設計理由 課堂情景設想
學生 教師
一、導入（2~3分鐘）
1、同學們，請看下列兩張圖，哪一幅是冷色調的，哪一幅是暖色調的。
（PPT1、2）
2、顏色是視覺的，怎么會有觸覺的冷、曖呢？
二、定義闡述（PPT 4）
什么是通感。
錢鐘書對通感下的定義。
三、回歸課文，請學生劃出運用通感的語句。（讓學生從全篇文章里找）
四、通過具體語句分析通感的好處。
1、 只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。
（A：這一句是不是通感？
）
如果大家不能清楚的辨晰這是不是通感，就先來試著分析一句詩。
紅杏枝頭春意鬧。
（B：這句的詩眼是？鬧字在這里怎么解釋？它是形容花的什么）
C：對，繁盛，動態，那么為什么不用斗春，斗字同樣能夠表現出花的繁盛和動態。鬧比動好在哪里呢？
D：課文中的例子是不是與之類似，也是表達出一個鬧的效果呢？是不是也從視覺轉移到了聽覺？
2、顏色便上淺下深，好象那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
（提問：A：這里的“好象”，是比喻嗎？
B：問題：這是通感嗎？賞析一下這個句子。
提示：錢鐘書說：顏色似乎會有溫度，冷暖似乎會有重量。
那么顏色是不是也有輕重之感呢？
3、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
A：這個很明顯是通感吧。
淺紫色的芳香，香味是淺紫色的，這是哪兩種感覺的共通呢。
B：用淺紫色來表現花香，作者用通感的修辭方法表現了紫藤蘿香味的什么特點呢？
C：用顏色來表現香味，有什么妙處呢？
五、講講生活中的通感現象。討論一分鐘。
六、作業。
運用通感修辭，寫幾句與顏色或音樂相關的話。（請同學們運用通感的修辭造三個句子。）
一、
1、引出顏色也是有冷有暖的，借以說明視覺與觸覺是可以共通的。
二、
下定義，并舉例作分析，讓學生對通感概念有所把握。
三、通
三、（比起之前設計中的指定段落讓學生尋找通感語句，把范圍擴大到全篇文章能夠更好的檢驗學生對通感的掌握程度。）
四、分析具體語句中，通感運用的好處。使學生對通感有更具體更深一層的把握。
（這樣的作業表述讓學生更有操作性。） 一、
1、左邊是冷色調的，右邊是曖色調的
四．
1、A：這是比喻。
B：形容花的繁盛
形容花的動態
C：鬧字好象能聽得到聲響。
2、A：不是。因為沒有本體和喻體。
B：淺色的看上去比較輕，深色的看上去比較重吧。
3、A：視覺與嗅覺
B：淺紫色的
輕盈，
夢幻。
C：無形的香味就有了可視性。
一、
1、對，左邊是冷色調的，給人的感覺是通體沁涼，距離也拉得遠。
右邊是曖色調的，橘紅色它給人的感觀上的刺激比較強烈，讓人覺得近在眼前，火熱的。
四、1：A：修辭里面有一種兼格現象，比如說同一個句子，既有比喻擬人，又是通感。
分析： “深深淺淺”的紫，它不是統色的。錯落繁密的深淺色點使人目眩，恍惚，從而造成一種好象在波動的視覺錯覺，產生“仿佛在流動”的視覺效果。
熱烈涌動的紫藤蘿花，讓作者產生了聽覺上的轉移，通過藝術聯想，仿佛聽到了它在“在歡笑”。視覺與聽覺上溝通了。
至于“在不停的生長”，則是作者基于視覺與聽覺雙重沖擊，更明徹的感受到紫藤蘿的蓬勃生機，從而產生了它在生長的聯想。
2、A：對，這不是比喻句。
B：對，我們的直覺印象就是這樣子的。
在我們的感覺里，淺色好象是輕一點，深色就好象是重一點的，重的東西么就會往下沉淀。
作者的藝術想象使得一朵定態花中，能夠看到紫色的沉淀過程，看到動態的美的形成過程。
3.B：對，淺紫色的給人的感覺是？
對，我們也常說淺紫色是一種夢幻的顏色，
作者就用夢幻輕盈的淺紫色形象的傳達出她對彌漫空中的紫藤蘿香味的感受。
C：對。香味是無形的，只有她自己能嗅到，別人無從感知是不是。如若轉成視覺印象，淺紫色的香味，那么她當時所感受到的輕靈夢幻的香氣就直接外顯，無形的香味就有了畫面感。我們好象看到作者站在一整片淺紫色的香霧中。這是一種更明徹的傳達。
五、例：秀色可餐 響亮
主播說話：字正腔圓
刺耳
生硬
冷言冷語
笑的甜美 笑的苦澀
玉的溫潤
女明星：秀色可餐
表情冷漠
章夢夢