新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生能夠閱讀“淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，也明確規(guī)定“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”。因此，對(duì)于初中的文言文教學(xué)，一定要重視背誦。
但在具體的實(shí)際教學(xué)中，怎樣來(lái)處理好背誦呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下幾步去做。
首先，談?wù)務(wù)n文的誦讀。教師可以先指名學(xué)生輪讀，并且明確要求比一比誰(shuí)的聲音最洪亮、吐字最清晰、朗讀節(jié)奏把握最準(zhǔn)確，其他的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)舉手指出，教師當(dāng)即板書(shū)學(xué)生指出的生字詞，對(duì)于學(xué)生不能指出的，在該生讀完該部分后，教師再板書(shū)指正。在這環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的注意力，教師切不可提前指定哪些學(xué)生讀，也不要指明讀到具體的哪一段。對(duì)于讀得好的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；讀得不好的及時(shí)指出不足，并要加以鼓勵(lì)。
學(xué)生輪讀完課文后，教師要讓學(xué)生讀讀記記生字詞。
教師再范讀課文或播放范讀材料，對(duì)于學(xué)生難劃分的節(jié)奏，教師應(yīng)該板書(shū)甚至教讀2-4遍。然后再給一定時(shí)間讓學(xué)生自由放聲朗讀，教師此時(shí)要巡堂點(diǎn)撥。最后全班齊讀一遍。
但，只是會(huì)誦讀課文還不夠，如果要熟練地背誦課文，還必須疏通文意，而且讓學(xué)生真正的把握文意。
我們要讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究文意，而不應(yīng)該是單純的借助手頭現(xiàn)有的譯文，去讀讀背背。可以讓學(xué)生借助課本上的注釋，自己先逐句疏通，疑難詞句可以與鄰座探究，并且要圈出該句中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)，還要把譯文寫在練習(xí)本上。對(duì)于比較長(zhǎng)的課文，可讓學(xué)生分組翻譯不同的文段，在分配任務(wù)時(shí)，一定要給出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。然后再指明學(xué)生輪流起來(lái)翻譯，并讓學(xué)生相互糾正，教師只有在生不能糾正的情況下，才指出錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)詞語(yǔ)，教師應(yīng)及時(shí)板書(shū)。學(xué)生譯完了，教師再出示正確譯文。教師讀一句譯文，學(xué)生再讀一句原文；然后教師再讀一句譯文，學(xué)生關(guān)上書(shū)讀一句原文（對(duì)于不能準(zhǔn)確讀出原文的，可以偷看，但不許開(kāi)著書(shū)讀）；再讓生分成兩組，一組讀原文，一組讀譯文，如此交換一次。最后所有學(xué)生關(guān)上書(shū)，齊背一遍課文。這樣幾輪下來(lái)，學(xué)生基本都能當(dāng)堂背誦課文了，并能較好的疏通文意。
當(dāng)然，在具體教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理，以便更好的讓學(xué)生在輕松而又緊張的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文言文，從而使之掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)上文言文。
包維平