云夢隔蒲祥山中學 余國福
黨和政府一再強調，要努力實現社會公平包括實現教育公平，以促進素質教育及和諧社會的穩步發展。這無疑是一項深受人民擁護的英明舉措。
婦孺皆知，公平即合理，當然不是相等或絕對的平均。如黨和政府對貧困地區的教育投入較多，而對富裕地區的投入就相對要少一些。其中所投入的教育經費雖然截然不等，但是合乎實際，合乎情理，這是完全合理的，這正好體現了我們黨和政府提出的教育公平性原則。我們每一個教師都有責任和義務把公平性原則貫穿到教育教學工作中去，為素質教育的發展作出貢獻。
然而，現在較為普遍存在的問題是：在實際的教育教學工作中，往往可以看到一些不合理甚至與教育公平性原則背道而馳的現象。而且大有愈演愈烈之勢--越喊公平越不公平！這種現象已經嚴重地扼殺了廣大教師工作的積極性，嚴重地影響了公平性原則在教育教學工作中的落實，也極其嚴重地阻礙了素質教育前進的步伐。
這種現象主要表現在以下幾個方面：
一、表現在學校對教師員工的工作安排上極不均衡--有的教師身體健康，享受的工資待遇和別人一樣甚至還要高，可每周上課不過八節、六節或更少；有的干脆不上課，只在學校象征性地負責一點無光緊要的事，整天悠閑得跟神仙似的，就像是哪兒來的老革命老紅軍老干部似的，好一個養尊處優，清閑自在；還有的干脆連班都不用上了，人家是停薪留職，他是“停職”留薪！據領導干部解釋說，他們曾經在某學校或某地方任過什么職務，是經過某某領導或機構批準的，是“合法”的！而有的教師年紀甚至比那些不上班或帶課少的教師還要大，而每周上課十六節甚至更多。這種現象造成的結果是：上班的教師心理極不平衡，上課任務較重的教師更是義憤填膺而又敢怒不敢言。這樣的教師時常背著一個沉重的思想包袱，終日抱怨，怨天尤人，甚至消極怠工。如果說對這種教師分工的不均衡不合理不公平現象不立即加以解決，那么這樣的學校要想把教育教學質量拿上去那簡直是個奇跡！
二、還表現在有些教師對學生的要求極不科學極不合理上--有些教師對學生的學習要求采取盲目的一刀切，無論優等生還是學困生要求都一樣嚴格，布置的作業的數量和難易程度也完全相同。結果，常常看到一些學困生因不能完成老師布置的學習任務而受到“嚴師”的“嚴厲”責備和懲戒，有些學生因此而完全喪失了學習興趣，最終從校園里銷聲匿跡了。這表明這種對學生的“一視同仁”其實并不合理，恰好違背了教育公平性原則，同時也違背了因材施教的原則。所謂一視同仁，其實應該是指對學生的尊重、熱愛和關心等方面不厚此薄彼，平等對待。
因此，我們迫切期待一些學校和教師早日把教育公平性原則貫穿到教育教學工作中來，為素質教育與和諧社會的發展作出應有的貢獻。
余國福
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2011-9-15
余國福