云夢縣隔蒲祥山中學 余國福
內容摘要：我們農村中學在全力打造語文高效課堂的過程中，有些老師一味重視訓練學生對課文的意思、思想內容和思想感情的理解，而忽略了培養學生正確的的語感、以及學生對文本語言的積累。我個人認為，這是一種誤區，應該懸崖勒馬，兩者均不可忽略，而要齊頭并進，齊抓共管，并把兩者有機地結合起來。
關鍵字：農村 中學語文 高效課堂 現狀思考
導語
時代在前進，教育在發展。從傳統的講解法--傳道授業解惑，到啟發式教學--培養學生的思維能力，再到今天的高效課堂--培養學生積極自主創新思維的習慣。這一過程體現了教育發展的必然規律和人類認知規律的循序漸進。然而，在農村中學大力推廣語文高效課堂的今天，往往只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個本來完美無缺的美文解得支離破碎，鮮血淋漓。當然，注重對課文理解，這也本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個極端，是不正確的，應該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機地結合起來，并根據不同文本的不同特點，因材施教。
正文
既然在中學語文教學中，對文本內容的理解和積累文本語言都十分重要，那么應該怎樣才能做到兩者兼顧，而不再走進庖丁解牛的誤區呢？
在此，我僅根據自己教學實踐和思想實際毛遂自薦，談談體會，供各位同仁參考。
這里，我們先要從思想上正確認識選入教材的文本在教學中的作用，不然，思想上沒有足夠的重視，會導致教學中走向極端，走進誤區。其實，大家都比我更清楚：老生常談文本是語言的工具性和思想性的完美統一。所以，在學習文本時，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內容方面對學生有很好的教育引導作用，對培養有用的人才起到至關重要的作用；它的語言也具有一定的完美性，它是學生學習的典范，對學生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發揮不了文本對學生的雙重教育教學作用，也不符合語文學科的教育教學特點。
有了以上認識，我們就不會產生或少犯走進誤區的錯誤。
一、有些課文既要重視對文本的理解，又要重視對文本語言的積累
有些課文的思想性和語言的工具性都很強，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如我在教學七年級下冊的《在沙漠中心》的過程中，我是這樣把握文本在教育教學中的雙重作用的：這篇課文的思想內容是探險的意義和探險的精神，這是學習的一個重點，所以教學時我設置了這樣一些問題：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困難？是怎么樣克服的？他在這樣一個過程中思想上心理上有哪些變化？在這個過程中圣埃克表現出什么樣的精神？從而看出他是個什么樣的人？再讓學生結合北京大學學生因參加探險活動而死亡的事實談談自己對探險意義的理解和認識。這些問題設置好了，就讓學生在充分朗讀默讀課文的基礎上去思考，并把朗讀貫穿于始終。因為讀本來就是理解的過程，也是語言積累的過程。老話說得好，“讀書百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思，如果我沒有說錯的話，前者說的是讀能幫助理解，后者說的是讀能培養語感積累語言。所以，當學生回答圣埃克遇到的困難是缺水和寒冷的時候，我便問：“你找到的這些困難是從文中哪些句子看出來的？找出來讀給大家聽聽，好嗎？”學生連忙讀出了這樣一些句子：我的血液因缺水而循環不暢；我的牙床凍得格格作響，身子也跟篩糠似的；沙漠就像大理石那么光滑；晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽；寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來------然后讓學生討論這些句子在遣詞造句和修辭運用等方面有哪些特點，再請學生在理解句子寫法的基礎上讀出自己的理解。如此類推，下面的問題都一一這樣解決，都是一邊讀一邊理解一邊積累詞匯學習遣詞造句的方法。
二、有些課文需要把重點放在對文本內容的理解上
可是有些課文在語言上沒有太多特點，但在語意上比較深奧難懂。因此，在教學這類課文時，應把重點放在理解上，而不能平均使用力量，當然也不能完全忽略讀更不能完全忽略語言的積累。如我在教學七年級下冊的《華南虎》這篇課文時，一方面重點讓學生在讀中理解華南虎的形象，明確華南虎的象征意義，從而讓學生學習華南虎敢于與困難抗爭和追求自由的精神。為此，逐一讓學生理解“觀眾”，理解“兩道鉄柵欄”，理解“籠子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墻壁”，理解“蒼蒼莽莽的山林”，理解它們的象征意義。當然，另一方面也有少數句子寫得好，詞用得精當，也讓學生一邊讀一邊簡單地欣賞了一下。
三、還有些課文需要把重點放在對文本的語言積累上
還有些課文在單元里是個自讀課文，在語意上沒有什么深奧難懂的，但是在語言的遣詞造句上和語言的寫法上有太多值得學習的地方。因此，教學這類課文的重點應放在語言的積累上，當然，也不能完全忽略對課文的理解。如七年級下冊的《馬》這篇課文，從詞到句到課文的理解都是淺顯易懂、一目了然的，無非是寫了兩種情況下的馬的特點，表達了作者對人工馴養的馬的同情，對天然的野馬的強烈贊美。因此，我在教學這篇課文時，除了讓學生一邊讀一邊簡單地理解了一下課文內容外，重點讓學生在讀中積累詞匯，學習文中處處運用對比的寫法：豐富的詞匯是本文的一大特點，詞語成語隨處可見，而且由于在作者的筆下馬已不是純粹的馬了，而是一種人的形象的化身，所以，這些詞語成語都人格化了，富有趣味性和幽默感，值得讓學生學習品味和積累，詞語成語這里不一一列舉；至于對比的寫法，更是本文一大語言特點，更是值得讓學生在讀中明確對比寫法的作用：通過對比，突出了馬比其它動物的形象更完美，使讀者對此毋庸置疑。與此同時，讓學生逐步積累了運用對比來敘事說理的經驗。
結語
簡而言之，我覺得中學語文高效課堂要避免走向極端--走進庖丁解牛的誤區，就應該注意根據文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點來確定教學的重點：或是理解和積累同時抓，或是重理解輕積累，或是重積累輕理解。決不能不分青紅皂白，不管三七二十一，不管哪篇課文都千篇一律使用一個模式----一問到底，只重理解，忽略積累。否則，語文高效課堂就成了“高笑”課堂了，語文教學就成了“問題”教學了。
原稿，無參考文摘
云夢縣隔蒲祥山中學 余國福
男 1965.7.4出生，中級 電話 13797184421 郵編 432505 qq1583529693
2011-9-7
余國福