方案A
教學目標
① 識記重點字詞，有感情地朗讀課文，把握文章內容和主題。
② 理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現力的語言，感悟作品的思想感情。
③ 學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法。
④ 學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。
教學重點難點
把握內容和主題；理清思路和線索；選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的崇高品質；感悟作者的思想感情。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生查字典、看注釋掃清文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，了解文章的寫作背景，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累?
第一課時
教學內容
感知文章內容，理清課文思路和線索，把握文章主題。
教學設計
導入新課
同學們，你知道嗎？在魯迅的生活中，在異國他鄉、在失望中苦苦追求而屢遭侮辱時，
一位恩師以無私的關愛和真誠的鼓勵給魯迅先生留下了永遠的烙印；在那個特殊年代里， 發生了一段感人至深而又發人深省的往事，不是那段往事，或許中國的醫壇上會多一位著名的醫生，而中國的文壇上就會少一位著名的文學家。這位恩師就是藤野先生，這件往事是什么呢？請同學們速讀文章，去認識那位令作者一直不能忘懷的藤野先生，去了解那件永遠也揮之不去的往事。
（或者由學生介紹查到的有關背景材料導入。）
板書課題，出示目標。
檢查預習：
“讀一讀，寫一寫”,讀準字音，并理解詞義。
整體感知
閱讀標題，揣測文章內容。如果你沒有讀課文，假如讓你寫這篇文章，你會怎樣寫？，你會寫些什么呢？本文的主題會是什么呢？
（學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說即可。）
學生可能會說：先介紹一下藤野先生是一位怎樣的人，再舉具體事例來加以描繪，最后點題，藤野先生是一位值得尊敬的先生。
是的，這樣寫思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，況且是大手筆的魯迅呢！下面，我們一起走進課文，去領略藤野先生的風采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改變了魯迅命運的往事，去探討文章到底是怎樣寫的。
學生帶著問題聽讀課文（可以聽錄音帶、可以是教師朗讀、可以是師生同讀）
① 文章寫了那么多的事，這些事分別發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
② 文章的敘事線索是什么？
③ 本文表達了作者怎樣的思想感情？
學生聽讀完課文后，一定要給學生思考的時間，在自主學習的基礎上，討論明確：
①在東京（1～3自然段）--在仙臺（中間的自然段）--在北京（后三個自然段），由此可見文章可以分為三部分。
②本文的敘事線索有明線和暗線，明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。（如果學生沒有找出暗線，教師也不必著急，可放到學完文章后，教師點撥，學生自己悟出。若沒有，教師可設一小臺階，讓學生找出。）
③ 贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。
[過渡]本文選自《朝花夕拾》，作者回憶的是在日本留學的一段經歷，主要歌頌的是藤野先生，可開頭部分那么多的篇幅卻沒有寫藤野先生，這是為什么呢？同學們可以從自己查閱的資料中找找答案。
四人小組探究合作學習討論解決明確：
作者是懷著很美滿的夢，東渡日本，“預備卒業回來，救治像我父親被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是懷著救國救民的強烈愿望留學的，可在東京的清國留學生卻把學習環境搞得烏煙瘴氣，失望和憤懣使他決定離開東京，去尋一方學習的境地。這樣既寫出了作者思想感情的變化，又交代了作者離開東京的原因。而在見到藤野先生之前寫仙臺學校和幾個職員對我的照顧，一方面是說日本人民的友好，另一方面也是從正面來襯托了藤野先生。寫日本“愛國青年”的行經，則是從反面襯托了藤野先生。
小結：是啊，為了救國救民，魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到來東京尋找方法和道路；可是，清國留學生的種種丑態卻使他失望了。失望中，他苦苦尋找，他又一次選擇，選擇到仙臺去學習醫學。在仙臺，魯迅認識了這位給他留下了永遠的烙印的恩師--藤野先生。
布置作業：
1． 有感情地朗讀課文，進一步感悟作者的思想感情。
2． 完成課后練習：讀一讀，寫一寫。
第二課時
教學內容
重點研讀 理解重點句子的含義。
教學設計
導入新課
上節課，我們感知了課文內容，理請了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙臺的原因，本節課我們就跟隨作者的筆端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因究竟是什么。
研讀與賞析
學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。
①在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括。
②你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。
③那段感人至深又發人深醒的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。
④表達了作者怎樣的思想感情？
學生在自主學習后討論明確：
①共記敘了四件事：
修改業慕慘--正直熱誠、工作認真負責、一絲不?
糾正解剖圖--熱情關心、嚴格要求、
關心解剖實習--正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳--認真求實、治學嚴謹
②最讓作者感動的是，藤野先生沒有民族偏見。
學生說完后教師小結：當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打，就是在日本留學，也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱，作者飽嘗了弱國國民的辛酸，深切體會到弱國子民的屈辱遭遇。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民，真誠地幫助這樣一位來自弱國的學生，不僅是作者，就是現在的我們，不也被藤野先生治學嚴謹、正直無私、熱情誠懇，又毫無民族偏見的高貴品格深深地感動了嗎？師恩難忘啊！
③棄醫從文。學生復述完后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情。
④課文的字里行間洋溢著強烈的愛國之情。
小結：是啊，作者又選擇了，選擇了棄醫從文，因為他“覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了。”作者兩次異地求學，兩次展轉奔波，無不貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義感情。這是作者一段重要的感情經歷。
問題探討
學生找出自己喜歡的段落，大聲地有感情地朗讀（朗讀時要注意語氣、語調、重音等）之后交流，說說為什么喜歡。或者對不懂的問題、或你認為重要的問題，提出來大家一起探討。
（文章寫了那么多的內容，卻有條不紊，請認真體會一下，這是為什么呢？提示：文章除了以作者與藤野先生交往的過程來組材外，還有沒有另外一條線，是一條什么樣的線呢？--是因為文章有兩條線，另一條是暗線，是以作者思想感情的變化來貫穿始終的。）
如：怎樣理解“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”--他沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“攏能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的?nbsp;
如：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。”表達了作者怎樣的感情？--表達了對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫大清國的臣民精心打扮，招搖過市，自我陶醉，“實在標致極了”，作者用反語，表達了強烈的憤懣、諷刺之情。
如：我喜歡這段對藤野先生的外貌描寫，文章能抓住人物特征、通過具體事例來刻畫人物性格。--上課忘記帶領結、冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，活脫脫地刻畫出一個不拘小節、不修邊幅的人物。
可以讓學生多找一些，多多感悟，教師可就要點處加以點撥。
拓展延伸：
①魯迅先生一生有多次重大的選擇，你想過嗎？他的每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動。盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少次選擇，請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較比較，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同？
②夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生對一段話。
自主思考后交流。
小結：
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘了藤野先生的幾件往事，在寫了自己的思想歷程的同時，也表達了對先生的無限感激之情。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》來征求魯迅的意見，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去”。魯迅逝世那一年，有一位記者拿來一張魯迅逝世時的照片給藤野先生看，藤野這才知道魯迅逝世的消息，當時，藤野先生正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹憶周樹人君”，可見藤野先生對魯迅的敬慕之情是多地深切啊！
布置作業：
1．將自己課堂上交流過的一段對話整理在作業本上。
2．抓住人物的特征，通過二三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。
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