《最后一課》導學提綱
課型：新授課 執筆： 審核：初一語文組
【學習目標】
1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
【學習重難點】
1、環境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
3、韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
【課時】2課時
第一課時
【學習過程】
課前預習
1、 下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí( )dǎo( )
2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。
3、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。
4、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。
一、 情景導入：
二、 自主合作學習：
1、 出示學習目標。
2、 交流預習情況，展示預習成果。
3、 朗讀課文，自主完成：
（1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
（2） 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個字最能讓你們想到什么？
（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
4、 交流點撥，精讀課文，深入思考：
小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
三、 點撥講解：
小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。
四、 練習測評：
精讀語段，回答問題。
我本來打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！
可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的領結,帶著那頂繡邊的小黑絲帽.這套衣帽,他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
1．劃橫線的語句中共有兩個錯別字，請指出來，并加以改正。
（1）（ ）（ ）（2）（ ）（ ）
2．選擇恰當的詞填在橫線上。
（1）我本來打算趁這一陣__（A.喧鬧B．熱鬧C．喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。
（2）而且整個教室有一種不尋常的__（A.安靜B．嚴肅C．肅靜）的氣氛。
（3）最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。（A安靜B．嚴肅C．肅靜）
3．本文段通過各種異常現象的描繪，造成一種山雨欲來風滿樓之勢。請具體指出課堂上有什么異�，F象
五、布置作業：
下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
資料鏈接一：
課文背景
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
第二課時
學習過程：
一、導入新課：
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文，自主完成：
（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？
（3）找學生讀課文24段--29段，畫出動詞并說明其作用。
（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
2、交流點撥，精讀課文，深入思考：
（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習》二
（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運用了哪些描寫方法？
（3）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？
三、點撥講解
學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等
四、 練習測評
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
2、 精讀語段，回答問題。
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”
但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧�！�
① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發生了怎樣的變化？
②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。
③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（ ）
A．韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。
B．韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。
C．小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。
D．小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。
④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，--你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是（ ）
A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。
D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤。
五、布置作業
積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5句以上），寫在讀書筆記本上。
答案：第一課時
二、自主合作學習：
3、（1）１１小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了
（2）悲傷、沉重、依戀、惜別等
（3）教室里的氛圍；來了一些鎮上的人；感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在２２小節。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了。
4、（1）上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
四、練習測評：
1、鄒 改為 縐 帶 改為 戴
2、（1）A （2）B （3） C
3、．①課堂的紀律；②老師的態度和服飾；③村里的大人們面帶愁容出現在課堂里。
第二課時
二、自主合作學習
1、（1）語言主要集中在１１、１８、１９小節，行動２４～２９小節。１１小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情
（2）自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行
（3）韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了
(4 )無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。
2、（2）韓麥爾先生是一個普通的鄉村教師／工作不算認真，也不善于啟發學生／熱愛祖國語言／激發學生的愛國熱情／
外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
（3）①找出序幕中的兩處環境描寫：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" "畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
②"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
③ 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
④“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
⑤教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、練習測評
2、（1）一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。
（2）語言、動作、神態（3）A （4）D
于風偉