張桂陽
一、背景：
高中語文新課程改革中，高中語文必修2的第一單元里面就有《瓦爾登湖》一文，這是一篇應當靜靜捧讀，充滿寂寞、恬靜、智慧的美文，其中所體現(xiàn)的人文情懷，我們所面對的這些生活在農(nóng)村的孩子恐怕難以理解。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”因此，在考慮教學設計時，我的第一個層次是放在對課文內(nèi)容的解讀上，只有理解了作者所描寫的景物中所蘊涵的人生體會，才能進一步闡釋梭羅用心追求人生靜謐和探索人生規(guī)律的態(tài)度。因此所有的教學安排都遵循這一思路進行。
二、教學目標
1、學習作者用細膩的筆調(diào)有層次地描寫自然景物的寫法。
2、理解作者熱愛自然的情感和追求淳樸生活的人生態(tài)度。
三、教學過程
1、導入
在十九世紀中葉，美國正因商業(yè)和技術(shù)的發(fā)展走向大工業(yè)國家，這樣的社會變革，讓一個青年很是不安，為此選擇了離群索居的方式。這個人就是畢業(yè)于哈佛大學的美國作家、哲學家亨利梭羅。1845年的3月，28歲的梭羅拋開塵世生活的羈絆，“借來一柄斧頭，走到瓦爾登湖邊的森林里”，砍伐一些樹木來做建筑材料，他“蟄居的生命開始延伸了”，在那里，他自耕自種兩年有余。《瓦爾登湖》就是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。
2、研讀課文，理解文意 （1）老師選讀課文最后一節(jié)。要求學生靜聽，同時抓住語言信息，展開想象。
提問：通過老師的朗讀，瓦爾登湖在你的心中是怎樣的印象，你能用一個什么詞來概括它？
--“人間的仙境”。“香格里拉”。“天堂”。
--瓦爾登湖不隨世事而消逝，作者還想象“瓦爾登湖是他們的喀斯塔里亞的靈感之泉”，是“康科德桂冠上最璀璨的一顆鉆石”。由此可見，作者對它喜愛之深，對它贊美之高。
追問：這“人間的仙境”有何特點？請從課文中找出能概括他特點的詞語？
--“深邃和清澈”
追問：對瓦爾登湖“深邃”的這個特點，另外一個版本是把它譯為“深度”，請同學們比較“深度”和“深邃”這兩個詞的區(qū)別。
--“深度”，就是深淺的程度，而“深邃”除了有“深”的含義之外還有深奧。那么也就意味瓦爾登湖不是一個普通的湖泊，簡直就是一部自然之書，需要認真的閱讀，方能體會出它的妙處，所以，“深邃”這個字用得妙。
（2）學生齊讀課文“我們......很值得讓米開朗琪羅去琢磨一番。”
問題一：寫康科德的所有湖畔的特點與寫瓦爾登湖有什么關(guān)系？
問題二：作者寫瓦爾登湖抓住了什么特點來盡情渲染，給我們寫作有什么啟發(fā)？
解決一：--寫康科德湖泊的顏色特點是為寫瓦爾登湖作鋪墊，起烘托作用。如果把對康科德的描寫看作是“面”，那么，對瓦爾登湖的描寫就是“點”，這樣，點面結(jié)合，遠近一體，自然之美，盡收眼底了。
解決二：--作者寫瓦爾登湖同樣是抓住湖水顏色變化這一點來寫的。作者從不同視角：同一地點，不同地點；，近處，遠處；春天，冬季；實景描寫，泛舟感受；瓦爾登湖，其它湖泊，進行細膩的描寫和精雕細琢，多方位渲染和烘托，勾畫出一幅色彩斑斕的畫面。同時，我們要學習把作者的這種多角度描寫景物的手法，運用到平時的寫作中去，避免在景物描寫中的單一，呆板。
追問：從景物描寫的字里行間，我們可以感受到作者愉快的心境，那么你能看出作者的生活狀況嗎？
--作者寫了自己赤足涉游看到的鱸魚和銀魚，就聯(lián)想到它們是“逃離塵世，到這清凈世界定居的”，看到湖邊的水草，也想到他們和“生于斯長與斯的湖水一樣清澈無垢”，從這些中，我們可以看到作者澄明的胸襟，一種淡泊，坦然的純潔。最妙的還是作者描寫打撈斧子一節(jié)，寫得輕松，看不出苦累，反倒是充滿情趣和快樂，看不出這是一個“農(nóng)夫”的辛苦，而是一種悠閑生活所帶來的愜意和愉快。
3、課文探究
通過研讀課文，學生初步理解了文章的內(nèi)容以及從中體現(xiàn)的作者的生活態(tài)度，但是梭羅這種脫離塵世生活的行為，我們應當又怎樣來看待，這樣在理解文章的基礎(chǔ)上又圍繞這一個話題開始讓他們討論，但這些內(nèi)容是以學生的思考，分析為主。
同學甲：我欣賞梭羅的人生態(tài)度，在滾滾紅塵中，他為了追求自己的一種理想，獨辟蹊徑，去完善自我，對我們今天一些過多地關(guān)注物欲的人，這是一堂最好的人生教育課。他就是一個最好的精神導師，如果有一定的條件，我也要這樣去做。
同學乙：我不太贊同這樣的做法。梭羅固然可以求得一種心靈的解脫和寧靜，但不與塵世發(fā)生往來，這樣豈不是消極遁世嗎？如果為追求自我完美而與世相隔絕，我看，這是給“自我”“自私”的表現(xiàn)。
學生丙：我不認為這是消極遁世的做法，他在瓦爾登湖僅僅生活了兩年又回到現(xiàn)實生活中去了？這應該是他人生中的一段“心靈休假”。消極遁世是戴高帽，我不同意。（學生笑）
學生丁：瓦爾登湖和山林的澄凈與清新，讓我想到了一個環(huán)保的問題，在當今環(huán)境，資源遭到日益嚴重的破壞的情況下，瓦爾登湖就讓我們格外的羨慕了和心馳神往了，讀到這樣優(yōu)美的文字，就激起了我們要保護自然，敬重自然的愿望，因為，它帶給我們?nèi)祟惖氖敲篮煤拖硎堋?/p>
學生發(fā)言比較踴躍，經(jīng)過討論，最后形成了共同的看法。
梭羅到瓦爾登湖生活是進行一種理性的旅居，他需要有一塊檢驗其“簡樸生活”的實驗地，以此去謀求可供“放逐心靈”和“提升精神”的角落，因此 ，我們不能把他獨居湖畔看作什么隱士生涯，消極的逃避人生，其實，他是有目的探索人生，批判人生，振奮人生，去闡述人生更高的規(guī)律。
看到學生聚精會神，若有所思，若有所悟的神情，我暗暗高興，教學的目的已經(jīng)達到了，最后送給他們海德格爾的一句名言：人，詩意的棲居在大地上。
四、反思：
這一節(jié)課我所設定的教學目標應該說是達到了。注重于學生閱讀，分析能力的培養(yǎng)，這應該是閱讀教學的共性要求，從整體上把握文體內(nèi)容，理清思維，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。這是語文教學所要遵循的規(guī)律。我們所面對的是一些知識積累有限，閱讀狹窄的學生，在教學過程中，就不能忽視實際情況，去作一些空洞的分析。因此，我遵循“綜合--分析--綜合”的思路。教學中，首先從局部上感知課文，通過朗讀，讓學生的情感始終與文本融合交流，產(chǎn)生共鳴，去產(chǎn)生主題參與的意識，同時也是有意識地培養(yǎng)學生的形象力。這一環(huán)節(jié)，在課堂產(chǎn)生了十分理想的效果。然后再去分析課文，在分析中也是注意從整體把握文章內(nèi)容，抓住主要點，著重從他對瓦爾登湖景色的描摹和他的生活細節(jié)入手，再去理解作者的思想和感情。新課程標準對閱讀鑒賞目標提出了根本性的要求：“在閱讀鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提高人生境界，逐步加深對個人與國家，個人與社會，個人與自然關(guān)系的思考和認識。”所以在后一個綜合中，我設計了一個話題讓學生領(lǐng)悟探究，思考梭羅的人生選擇對我們今人的啟迪，讓學生從中得到啟發(fā)，樹立積極向上的人生理想，用心營造好自己的精神家園。
張桂陽