四川省鹽亭中學 向玉洪
眾所周知，文言文閱讀在高考語文試題中難度是較大的。而其中的文章分析題(往往以“文意”理解的形式出現)又屬難中之難。作為考生，究竟如何應對?下面，僅以近五年的高考題為例作些分析。
先來看一下題干：
1996年 19題“下列敘述符合原文意思的一項是”
1997年 19題“下列敘述不符合原文意思的一項是”
1998年 22題“下列敘述不符合原文意思的一項是”
1999年 16題“下列敘述不符合原文意思的一項是”
2000年 16題“下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是”
不難看出，它們均以文意理解為基礎，或一要求選出符合文意的一項，或要求選出不符合文意的一項。要準確得選，必須弄清三個或一個選項錯誤之所在。可這些錯誤的選肢又具有較大的隱蔽性，不是人人都能一下子識別出來的。此時，考生“不識最廬山真面目，只緣身在此山”“外”。因此，考生要善于撥開云霧，重見天日，然后趨身而入，方可識得真面目。
但是，如果你面對迷霧而茫然不覺，你也仍然只能望“山”興嘆，不辯真偽，最后只得悵恨而歸。不要著急，兵法有云：知彼知已，百戰不殆。當你諳熟對方（出題人)制造“迷宮”的“伎倆”，煉就一雙“火眼金睛”后，縱然它瞬息萬變，你也能正確識別。
文言文閱讀的材料，高考以人物傳記為主，時、地、人、事是它不可或缺的要素。因此命題者往往在時空、人物、事件上設置“迷陣”，混淆是非。分析前面例題，可歸納出如下“伎倆”。
一、混淆時空。如98年高考，22題A項不符合文意。A項內容是：“李若水認為高俅敗壞軍政，以致金人入侵，應降低他生前官爵俸祿的等級，而不應循常習故，用隆重的禮書為他治喪。皇上當即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀。”該敘述基本符合原文情節。只“當即”一詞有問題，讀原文可知，在“若水言”（高俅敗壞軍政，以致金人入侵)后，“章再上，乃止(掛服舉哀）”。可見，并非“當即”。此類假像極能掩人耳目，其原因就在于所敘述的前后情節均與原文符合，僅僅是縮短了對空而已。
又如99年高考16題D項。“蘇瓊關心人民的疾苦，敢于為民請命。在治內遭受災害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險，革除準禁舊弊，造福兩岸人民”錯。單純看，什么“關心”、“請命”、“謝絕”、“革除”、“造福”均系蘇瓊所作。問題在哪里?讀原文體會發現，“關心”、“請命”、“謝絕”乃蘇瓊“除南清河太守”后于“天寶中”所為，而“革除”、“造福”乃蘇瓊“遷左丞，行徐州事”對所作，命題者有意將發主在兩個時空的事情混為一談，所以錯誤。
二、亂造因果。如97年高考19題C項。“狄仁杰在諫勸時，十分講究語言藝術，他稱贊高宗有如堯舜，而堯舜又是以寬厚仁愛為本的君主，這就使得高宗感到十分為難，為此不得不接受仁杰的諫勸”錯。分析文段會發現，“為此”前后的內容均符合文意，毛病出在“為此”上，這里把狄的稱贊和高宗的納諫確定為直接的因果關系，其實原文并非如此。高宗在狄的“固諫”（稱贊）之后說了句“須法外殺之”，可知他并未完全接受狄之諫勸，待狄又說“豈有罪非極刑，特令踢死”并反對法令無常后，“高宗意乃解”，直到這時才完全接受狄的諫勸。可見促使高宗納諫的原因有二：一是狄的“固諫”，二是狄有關法令的主張，而直接原因卻是后者。如果不縱觀整個勸諫過程，這種移花接木式的亂造因果很容易麻痹人。
三、曲解主體。省略是文言文中很普遍的語言現象，閱讀時如果不善補充，就分不清對象，以致迷惑。如1996年高考，19題錯誤之一A項，“郭永屢次援引法令節制丹州長官，因而受到威脅，但郭永胸懷寬廣，顧全大局，反而為他說好話，向朝廷作了推薦”。“但”字后有問題，原文是“守大怒，盛威臨永，永不為動，則繆為好言薦之朝”，關鍵是第四分句，誰“繆為好言”?“薦”誰?聯系前三分句，此分句主體應為“守”。再說，這里并未寫到“守”之優點，郭永“薦之朝”是不合事理的，據理解文，A項所述也講不通。
又如，2000每高考16題C項。“胡質帳下善于逢迎，為博得胡質的好感，他在胡威歸家途中曲意巴結，并輾轉地讓胡質知道此事，豈料弄巧成拙，胡質了解真相后，對他嚴加處罰，并免去他的官職”錯。錯在“輾轉地讓胡質知道此事”。原文有“后因他信，具以白質”一句，“他信”是指誰的信使?此處可據事解文，根據前文所敘，都督“請假還家”，暗中準備了盤纏，“每事佐助經營之……行數百里”，可見都督的巴結之意，而這一切，地并未向胡威說明，“威疑之，密誘問”，方知。按都督的表現，他會主動通過信使告訴胡質途中之事?按照胡威“清慎”性格，他能不告訴父親途中之事嗎?
綜上，閱讀文言文時，根據語境、據理（事)解文，辯明主體，是十分重要的。
四、無中生有。如1996年高考，19題B、D項均錯。B項“郭永厭惡巫師借‘歲旱’以嘩眾取寵，他杖責巫師后求得大雨，以致縣中百姓刻石記載了他的奇功異績”，錯在“求得”二字，原文是“永杖巫，暴日中，雨立至”，“雨立至”純屬巧合，哪里是郭永主觀而為呢?D項“郭永不愿與世浮沉，他堅持自己的志向而受到百姓的愛戴，數年后回大谷復職時，老人孩子非常熱情地對待他”，原文是“既去數年，復過之，則老稚遮留如永始去”，只有“復過”，哪有”復職”之事?
比起現代文來，古文往往“一言九鼎”，一個字一個詞往往有豐富的含意，但閱讀時并不能隨便想象，理解必須忠實原文，否則就會出現“求得”、“復職”這類子虛烏有之事。
據高考命題人之一的余聞先生講：“構擬這類試題（指“文意”理解題--筆者注)中的錯誤點，常常是在大體準確的文意概括與分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確辨別。”(見《2000年普通高等學校招生全國統一考試語文試題分析》：《中學語文教學》2000年第8期第23頁)因此，只有考生識清其干擾的“伎倆”，辨別“錯誤點”，才能選出符合題干要求的選項。
“伎倆”還多，如顛倒主次、混亂順序等，不可盡舉。然而，只要考生訓練有素，又善于發現規律，總結、運用策略，“文意”理解題是能迎刃而解的。
2001年6月