中國青年報 2001-06-12 記者 藍燕
從來沒有見過這樣上課：老師提出問題，讓學生討論、交流，再提出進一步的問題，再討論、再交流，再提問……前不久，記者在北京166中學旁聽了一堂高二學生的生物課。講臺前的年輕老師王蕾，個子還沒有學生高，年紀不超過30歲，卻把握著整個課堂的節(jié)奏。時而她是學習的引導者，時而她又是討論的參與者。這一課，講的是種群。
“請大家討論一下，生態(tài)學家調查種群共有幾種方式？”王蕾問。
安靜的課堂里嗡地一聲熱鬧起來。很快，有幾個組的同學提出了調查法、實驗法和模型法，每組還都舉例說明。介紹模型法的男同學明確提出可以用建立數(shù)學模型的方式推算出物種種群的變化，并用圖形加以表示。
王蕾在大屏幕上列出了一個倉鼠種群的例題。
“都有哪些因素會影響倉鼠種群數(shù)量的變化呢？”王蕾第二次提出問題。
又是課堂討論。不久，王蕾想要的答案全得到了。
“用什么辦法最適宜研究倉鼠種群的變化呢？”王蕾又讓學生們想辦法。王蕾在黑板上畫了兩個坐標，有兩位同學根據(jù)她給的條件畫出了倉鼠種群變化的J型曲線。
“有沒有簡單、準確的數(shù)學計算方法呢？”王蕾滿懷期望地看著學生們，想把結果做得更完美。她知道，學生們此前還沒有接觸過數(shù)學模型。
片刻，一位女學生便走上講臺，在黑板上寫出了：N＝10×2n。“非常好！”王蕾忍不住稱贊。學生們終于靠相互的討論和思索建立起理想條件下的動物種群變化模型。
“這個模型應該從那些方面修正呢？現(xiàn)實生活中理想化的情況并不存在呀�！蓖趵僭僖淮瓮浦膶W生們朝著接近真理的方向探索。
坐在旁邊和我一同聽課的一位外校的生物老師說，王蕾去年試教過美國的生物教材，她的教學方法是啟發(fā)式和討論式。要是用傳統(tǒng)的方式教，這節(jié)課老師重要的教學目的是教會學生如何計算動物種群變化的結果。既不會涉及到J型曲線，更不會涉及數(shù)學模型，而這些知識正是將來學生工作和學習中經(jīng)常需要的。相反，計算結果是生物領域很專業(yè)的問題，只有很少數(shù)的學生將來可能用到。傳統(tǒng)的教學太注重細節(jié)的追究而往往忽視了研究方法的學習。
北京師范大學生物系副教授方瑾評價王蕾的講課是“素質教育在課堂的體現(xiàn)。可以看出她是依據(jù)最新的教育理念---建構主義設計的。是給學生進行知識的建構，而不是知識的灌輸�！�
建構主義是近年來介紹進我國的一種新興的教育理論。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的何克抗教授介紹說，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
王蕾設計的生物課的確符合建構主義的理論。她為學生們創(chuàng)建了良好的學習環(huán)境，設置了符合教學內容要求的情境，并提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，學習的過程變成了學生自己的探索過程。盡管每一個學生曾經(jīng)提出的觀點、檢索的資料是不完整或不正確的，但是，在這樣一個寬松、積極思考的學習情境中，通過多次的交流，他們的知識建構逐漸變得完整。
王蕾說，建構主義的教育思想使學生成為了學習的主體，他們從學習中不僅得到了知識，同時獲得了提出問題、研究和分析問題的繼續(xù)學習的能力。這正是素質教育的重要內核。
王蕾在回答記者開展討論式教學難不難，如果學生問到你不會的知識怎么辦的問題時說：“真的挺難，每一次備課都非常費力，因為學生的思維越來越具有發(fā)散性。但是，老師不可能什么都會，什么都懂，學生也未必什么都不會。重要的是老師要懂得尊重學生，不會我們可以一起再去查書、去請教他人。
“以前，我們總以為高中學生要面臨多科會考和高考，對于非高考專業(yè)的生物，他們不會有太多的學習熱情，也不必要用這些課占據(jù)他們太多的精力。其實這是應試教育觀念下教師對學生的誤解。當我們試用了美國的生物教材BSCS后，我發(fā)現(xiàn)隨著學生對生命科學興趣的增加和精力的投入，他們對科學本身的興趣也被激發(fā)出來，他們的綜合科研潛質被挖掘出來。他們總是不斷提出新的問題。是我的學生們推著我在教學改革的路上繼續(xù)向前。作為他們的老師，我要了解學生的需要，要為學生的發(fā)展服務。”
我問王蕾，你每學期有多少節(jié)生物課可以用這種方式教？
“所有的�！蓖趵俨患偎妓鞯鼗卮�。
“那你們能夠完成所有的教學要求嗎？”我知道，各級教育機構對于各門課程都是有非常具體的教學要求的，多少個課時，多少個知識點。
“沒問題�！蓖趵賹Υ朔浅？隙�。“我教試驗教材的第一個班是個實驗班，去年他們高二生物會考時，區(qū)里專門為我的學生出了份試卷，內容比普通會考的題要難，學生們考得非常好。我相信，今年這個高二實驗班如果參加明年的3＋X考試，他們適應綜合測試的能力要強于其他學生�！�
166中的單志敏副校長告訴我，現(xiàn)在，許多年輕教師都和王蕾一樣，在接受繼續(xù)教育的過程中學習最新的教育理論，并嘗試著用以指導自己的教學。他們學校45歲以下的年輕教師占全體教師的70％，這是一支不可忽視的新生力量。素質教育進入學校主流教育教學工作，希望就在他們身上。