貴州省普安縣第二中學：中學高級教師余永正
從選擇語文老師這一職業起，從快速作文問世以來，在素質教育觀念的影響下，我就參與了貴州省教育廳教科所倡導的課題實驗--“快速作文教改實驗”，通過借鑒別人的成功經驗,結合自己學生的實際情況,我在教學過程中是這樣做的：
一、基礎知識積累
有句俗話說得好“巧婦難為無米之炊。”同樣，如果學生肚里沒有“貨”腦里沒有豐富的語言儲備,沒有活躍而嚴密的思維，他一旦面對寫作時,就感覺無話可說，無事可記;即使寫出來了，文章讀起來也是干癟無味的。所以，要想寫出一篇好文章,必須從基礎知識抓起。
(一)自信心和興趣.
首先、提高寫作興趣
心理學告訴我們：“興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。”因此，任何形式的教學都必須嚴格遵守興趣性原則。興趣是什么東西呢？簡單地說，興趣與當前的需要有關。比如：目前我最需要買一雙鞋，我對鞋就非常感興趣，走在街上，人流稀稀嚷嚷，可我沒注意到其他的，特別注意的是人腳上穿的鞋子。又如：一個人長到成年（18-20歲）年齡段，對對象最感興趣，因其需要對象，看到一個漂亮的小姐，就會忍不住跟上去找人家說話，尋找機會多看幾眼，如果是一個七八十歲的老頭，即使是一個天仙般的美女從他身邊走過，他看也不會看一眼，理也不理。為什么？因他不需要，所以就不感興趣。作文亦如此，要不斷提高興趣，才能寫得又快又好。
第二、活動出感情
如：兩個人經常在一起活動，你幫我，我幫你，互相需要就會出感情。如是兩地分居，三年見不著一面，就是你天天寫信說：“我如何如何愛你，想你，愛你愛到骨頭里，沒有你我就無法生活下去等。但沒回來，另一方就要跟別人，（即與他（她）活動多的人好上了。）這種事從道德上講是不道德的，但是從心理需要上講是合情合理的。舉這些例子的目的是說明這些事例與寫作有著密切的關系。作文首先就要感興趣，如一年寫30--40篇，活動多了就感受興趣了。時間長了不活動，他就不感興趣了。最好的辦法是多寫多給獎勵。獎可從班費中抽出來，也可發動學生自動交錢買獎品，一個筆記本，扎上一個章，學生就感興趣了。
第三、 生活積累
首先要體驗生活，凡是學生能做的事都讓其自己做。我是班主任，從不體罰、處罰學生，不請家長，一切都交給學生管理，讓他們體驗生活。把學生管理好，就是最高的管理水平。讓學生自覺、自理、自治成為班上的主人。班主任最頭痛的事是大掃除。如一個班，班主任不在，學生就不掃除，跑個精光，或是學生不掃，老師就自己掃，身先事卒，這是不行的。如我班有個同學告訴我：“老師我們班的鎖不見了。”我說：“不見了，要讓我去給你們買嗎？自己的事自己做”。結果鎖上好了，再也沒丟鎖了。又如某某同學因不撿點，撒尿在學校的一個角落里被發現，有的老師說罰款，有的說開除，有的說請家長等等，意見不一，我的處理意見是叫該學生用煤灰去撒上，并保留三天再掃，有一次我出了一道《我最難忘的一件事》讓學生作文，這位同學就寫了撒尿這件事，寫得非常具體、又生動。我看了后寫了一篇《不是文章的文章》在刊物上發表了，有位老師看到后，又寫了一篇《撒尿與文章》。這樣一泡尿撒出了三篇好文章。何樂而不為呢？
我讓學生牢記一句名言“天才在于積累，聰明在于勤奮。”學生的自信心在作文教學過程中是必須重視的因素。若學生總感覺自己寫不出什么文章來,更談不上新穎的好文章,那么，他就真的寫不出來,久而久之,他就厭煩寫作。若學生自己認為能夠寫出一篇漂亮的文章,并且老師也經常表揚他,他就會逐漸養成喜歡寫文章的習慣。我所任的班級中有不少同學就在日記里說，他把寫作當成一中發泄情感的手段,把日記看作自己的知心朋友，有什么心事就向它傾訴,感覺寫作就是一中釋放情感的享受。
(二)廣泛的閱讀習慣.
首先、文字材料的積累
這點要貫穿到整個快速作文的始終。“巧婦難為無米之炊”嘛。沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇。因此，每個學生都必須積累5萬字的材料，包括詞、句、摘抄、專題等。如下海、春游、參觀等活動。每個專題寫兩個以上的材料，寫文章時才有可寫的。這些材料要典型、準確記牢。平時凡出現有意義的生活事件我們都可以要求學生寫成作文。如一次秋游，我要學生細心觀察、展開聯想。學生寫了一篇《柳贊》，采用“逆向思維”與客觀實際緊密結合，文中寫道：“深秋柳樹竟然還沒落葉？這難道就是人們在文章中時常指責‘軟弱’的柳？為什么這‘好女子’比那些偉丈夫‘落葉還要遲呢？”給柳樹新的評價，為柳樹鳴不平，替其翻案，富有青年人特有的蓬勃生機，這是具有較強說服力的。是學生積累材料靈活運用的結果。
我給學生分析《傷仲永》一課時,重點講解了方仲永由少年的寫作天才到成年以后變成一個平庸人的原因,著重指出他就是因為沒有讀書,肚里沒有“貨”。讀書，能夠陶冶人的情操，增加人的見識,訓練人的思維，豐富人的語言。我要求學生每天讀一篇課外文章,或優秀作文選，或報刊雜志，或天文地理歷史,凡是能夠找到的思想內容健康的讀物,或每周二晚上看中央八臺的電視詩歌散文,在假期里看一部中外名著。
在看書的過程中，學生慢慢養成一種對言語的敏感習慣。我要求學生在讀文章或聽別人聊天時,自己做一個有心人,凡是感覺到某個詞、某句話非常精彩,自己很喜歡,就用心記下來,或用筆記本抄下來,隨時溫習,感悟其妙處,并經常用在自己的說話和文章里去。關于精彩語句，主要包括名言警句、詩句、富有哲理性的語句,描寫得非常生動形象、細膩的句段,諺語、俗語、對聯等等.
其次,對于好文章,我要求學生反復品嘗其語言特點,分析其結構思路和表達技巧,并寫出自己獨特的理解和看法,以及由此發揮聯想和想象,最大限度去補充出美文的言外之意,象外之象。而一般文章,只要求學生瀏覽一下其主要內容即可。
(三)養成寫日記的習慣
.激勵學生每天寫一篇日記。日記內容可以是自己身邊發生的小事、隨想、讀后感等等.督促學生天天練筆,逐漸提高自己的思維活力和駕馭語言文字的能力。每周評出學生日記中的典范,讀給全班同學聽,讓他們去感受別人的日記的妙處，并談談自己的感想這一做法，既激發了學生的寫作興趣和動力，同時又加強了學生的聽說能力和借鑒能力。每月從學生的作文、日記中選出好文章編入班刊,盡量使每個學生的文章在一學期的班刊和校刊中發表,充分調動學生的寫作激情.
二、思維訓練
思維,是把語言串成文章的一根線,一個人的思維決定著他的文章的好壞。所以,我在平常教訓中,自始自終都貫穿著對學生的各種思維訓練.
(一)形象思維.
上課時,凡是涉及到記敘的部分，特別是記敘文、小說、詩歌時,組織學生展開想象和聯想等形象思維,讓學生根據相關的內容在自己頭腦中畫畫,把自己假設為文章作者或主人公,想象出其中的情節發展，環境氛圍,心理活動,頭腦中的畫面內容越豐富越好。我還要求學生平時注意觀察身邊的人事物的細微特征,并牢牢記在心里;然后用恰當的語言在本子上描繪出來.
(二)抽象思維
在教學過程中，我要求學生積極主動地思考問題,并教給他們分析、概括、歸納、綜合、判斷等基本的邏輯思維方法和縱向思維、逆向思維、發散思維等思維方法。在課堂上鼓勵學生大膽討論、辯論,與教師“唱對臺戲”。以此來激發學生的思維活力.
(三)懷疑精神
沒有懷疑就沒有問題,沒有問題就沒有發現,沒有發現就沒有創造。我常常抽空余時間給學生講講有關懷疑精神的故事,或在課堂上鼓勵學生大膽質疑書本與老師,挑戰權威,提出自己合理的見解。向學生灌輸“沒有破壞就沒有建設,沒有毀滅就沒有新生”的觀念；只要有學生提出了個人獨特的看法、點子和思維,并且能夠自圓其說，有根有據,我就及時給予表揚,并號召其他學生向他學習,以此帶動全體學生的懷疑積極性,養成凡事三思的習慣,銘記“事物的正確答案不只一個”的名言。
三、寫作速度訓練
首先,每次作文課時,我只給學生一個題目，或一段材料,或什么都不給(即自由作文),不作任何有關寫作的提示,文體不限定,內容也不限制,要求學生在四十分鐘內寫出600字左右的文章,這一做法的好處在于,學生在寫文章時,思維不受任何束縛,寫出他們所想、所熟悉和最感興趣的事情,只要文章的主要內容能夠體現主題要求即可；;這樣，學生就有話可說，有事可記,思維活躍，寫出來的文章不會出現雷同的現象.
其次,要求學生一拿到作文題目或材料,快速審題,迅速立意,在5分鐘內完成謀篇布局.用30分鐘寫作,5分鐘自己修改.
第三、每次作文時,我都向學生明確：這次作文看誰寫得最快?誰寫的文章最好并且字數基本上達到要求,這種競賽制度，能最大限度刺激學生的興趣，并且產生了時間緊迫感和壓力。通過這種激勵性和強制訓練，學生寫作速度就慢慢提高了，作文的質量也能逐漸提高。
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