讓學生唱主角
--參與與發展模式的初探
廣西田東縣油城學校 劉東娜
商人宣稱“用戶至上”“顧客是上帝”。那么，教師是否也應高呼“學生至上”“學生是學習的主人”呢？傳統的“灌輸式”教學是學生基礎扎實，但創新意識和自我獲取知識能力相對不足的重要起因。今天，我們要改變這種教育狀況，首先就應該大膽地讓學生在課堂上唱主角，認真成為學習的主人。參與與發展教學模式是學生在教學活動中，在教師的指導下充分發揮其主動性、積極性、能動性，提高參與能力，進而既掌握基礎知識，又培養學會能力的一種新型教育教學模式。
下面就來談談參與與發展模式的有效途徑：
一、激發興趣 準備參與
美國蒙臺梭利模式提倡：給孩子以興趣，有興趣才有學習。就自主教學學習來說，首要的是如何持久地保持學生參與的積極性。孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興趣濃，心里想做的時候。教師應當以多種手段調動學生的積極性。例如，在教學八年級《蘇州園林》時，教師可先讓學生利用網絡搜集有關園林的資料。學生在課上作個小匯報，聽取匯報后發給學生“園林觀光證”，讓學生主動走入課堂，一起學習新課。這樣，既讓學生唱好“第一幕”的主角，又激發了學生學習的動機，做好準備參與。
二、自由想象 嘗試參與
想象是一切心理功能的“皇后”，沒有想象就沒有創造，就沒有人類的進步。列寧說：想象是極其可貴的品質。教師要給學生想象力的發展提供條件，使他們的想象在教師的啟發誘導下，更加絢麗。在教學冰心的《觀舞記》時，可先播放印度歌曲，讓學生在音樂中想象印度卡拉瑪姐妹舞蹈的氛圍美、舞姿美、神態美，在想象的空間里馳騁，充分感受那種飛動美。學生在這一過程中，自由思維，擺脫了禁錮的理性思維，無形中培養了學生的創造力。
三、情境教學 主動參與
人的情感總是在一定的情境中產生，這是情感的情境性。根據課文題材體裁的特點創設情境，使學生在與課文內容絲絲相扣的情景中全身心投入，積極主動地學習。如教學《皇帝的新裝》時，可通過課本劇表演，利用錄音等創設情境，讓學生分別扮演皇帝、騙子等角色，使學生融入課堂，體會童話中人物的個性。這樣學生就由被動參與自然而然轉化為主動參與了。
四、分組討論 人人參與
每個學生都存在個體缺陷和個體潛能兩個方面，而通過討論，恰恰發揮了挖掘個體潛能的良好作用。在討論中，打破常規，打亂座位，讓“志趣相同”的同學成為“最佳搭檔”。這就更容易發展他們的個性，其發展趨勢往往是令人滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發時，當他的特長被認可時，他的滿足感成功感會促使他的更大進步。
五、參與小結 體會成功
參與與發展教學模式，一改以往舊式教學的上完課后，由教師進行歸納性總結，而是讓學生各抒己見，走上講臺講述自己主動獲取的知識及如何解決問題的獨到方法。在這一過程中，教師只起穿針引線作用，學生在講述中也體會到了成功。
學生在教學過程中是認識和發展的主體，教會學生學習是教學的出發點和落腳點。運用參與發展模式能做到促使學生情感參與、思維參與、行為參與。一句話，活在樂學，重在參與，旨在發展。