摘要
多媒體課件這個隨著課改而走紅的“時代寵兒”，以其“圖文并茂，聲像畢現，動感無限”的課堂優勢，深受教師的喜愛，但是它在很大程度上也影響了語文課本的“真”，制約了學生的思維，因此口誅筆伐其事不斷。然而，筆者認為，多媒體課件要使用得當，必將在情智課堂中發揮不可替代的作用。
一、課前播放--設置情境
二、對比揣摩--擦燃靈性
三、挖掘資源--超越自我
在有效開發課程資源方面，多媒體課件有著不可替代的優勢，教師應適時把握，恰當使用！
例說多媒體的妙用
多媒體課件這個隨著課改而走紅的“時代寵兒”，以其“圖文并茂，聲像畢現，動感無限”的課堂優勢，深受教師的喜愛，但是它在很大程度上也影響了語文課本的“真”，制約了學生的思維，因此口誅筆伐其事不斷。然而，筆者認為，多媒體課件要使用得當，必將在情智課堂中發揮不可替代的作用。
在此我舉一妙用多媒體課件的案例。
一、 課前播放--設置情境
師：同學們，讓我們先欣賞音樂《月牙泉》！
（旋即，凄美的旋律在課堂回蕩，畫面在流動：碧水、黃沙、人的眼淚在流淌。整個過程大約3分鐘。）
師：看了剛才的畫面，大家的心靈一定被深深震撼了！大家一定有許多的話要說，今天，就讓我們走進吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》去尋思吧！
此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，它通過短短的三分鐘情景設置，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，效果不言而喻。它同時給我們所有教師提出了一個值得探究的問題：對那些與我們學生的生活體驗有較大差距的文章，如歷史性、地域性、不同國別、不同生活制度或生活方式的文學作品，我們在教學時，是否可以用多媒體設置一個特定的情景，拉近作者和讀者的距離，給學生以實實在在的可觸感，給他們思維一個跳躍的支點，從而克服某些教材難、繁、深的現象呢？
二、對比揣摩--擦燃靈性
（在學生自由朗讀課文后）
師：今天的羅布泊和過去的羅布泊有如此大的區別，原因是什么呢？請大家看屏幕5分鐘。
（多媒體課件：屏幕最上方顯示“今昔對比篇”5個大紅字。屏幕左上角出現過去的羅布泊畫面，旁白文字：昨天的羅布泊是牛羊成群，綠樹環繞，河流清澈的生命綠洲。屏幕相對的右下角出現今天的羅布泊畫面，旁白文字：今天的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條小溪，沒有任何飛禽走獸敢于穿越的生命禁區。文字呈紅色，沒有伴任何音樂！）
此次課件是在課堂進行了朗讀、討論等一番喧鬧之后使用的，而且，足足有5分鐘之久。在這期間，學生在做什么呢？當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書，有的小聲交流……在課件創造的靜的磁場中，我們仿佛感受到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁欣喜：生命化育人理念下的情智課堂，不正是追求著學生的這種情智共生嗎？此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游、遐想的空間，同時，也印證了湖北省著名特級教師史紹典先生所說的，“全班學生沉浸于作品的靜悄悄的默讀場面，同樣是撼人心魄的，也是最有利于學生體驗的。這是一種真正讓學生進入文本，理解文本，沉浸文本的讀書樣式……”多媒體課件的使用，恰到好處！
三、挖掘資源--超越自我
（教師在引導學生探討了羅布泊消失的深層原因后，出示了本課的第三張課件，“憂思沉重篇”。）
師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”卻依然在我們身邊上演，請看屏幕。
（多媒體課件：教師采集了破壞環境、破壞可持續性發展戰略等方面的最新素材,制作成了連環畫面，一一從學生眼前掠過。《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“充分利用網絡、媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合！”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何？有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它？……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。教師巧妙利用網絡資源優勢，采集了最新重大的相關事件，制成了短片，我想，它的震懾力量絕不是學生討論所能達到的。
因此我認為，在有效開發課程資源方面，多媒體課件有著不可替代的優勢，教師應適時把握！多媒體課件如果能在課堂上適時使用，那么，它依舊是時代的寵兒！
參考文獻： 1、《語文課程標準》 2、《語文教學通訊》初中刊
3、《生命化育人方略》教師讀本