教學目標：
1、 知識與能力：整體感知課文，繼續培養學生閱讀議論文的能力，掌握演繹論證的具體論證過程。
2、 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、 情感態度與價值觀：感悟到戲劇中也有不真實的成分，同時戲劇創作不應胡編亂造、在看戲中還要有質疑精神。
教學重點、難點。
整體感知課文，理清文章的邏輯思路。
課時安排：
兩課時
課前準備：
學生
布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞，疏通四則文史資料文意。用圈點勾畫不理解的詞或句子，從不同渠道查閱關于鄧拓的資料，準備交流。
預習課后練習一，準備與同學交流。
教師
準備相關材料，能在課堂中充分引導學生理解課文。
把課后三道練習題融于教學的過程中。
用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容：
整體感知課文，掌握作者引用的的多個論據，提出相關問題。
教學設計
一、 導入新課：
我們從歷史上知道三國時期的曹操是一個政治家、軍事家、文學家、建安文學的代表人物。而電視劇《三國演義》中的曹操，卻有陰險狡詐、心狠手辣的一面，這說明：歷史和戲劇有很大距離，不能把戲劇中的人物完全當成是歷史中的人物，今天我們一起來學習鄧拓的《吳漢何嘗殺妻》所論證的問題。
板書課題《吳漢何嘗殺妻》
二、（1）抽一名學生朗讀課文，強調生字和生詞。
刎 稽 篡 給事 校正
無稽 死心塌地 殊不知
（2）借助工具書，疏通文中所引四則史料文意。
以賓客犯法 乃亡命至漁陽 讓之曰 昆弟外家 質厚少文
造次不能以辭自達
三、作者鄧拓簡介：(屏幕顯示)筆名馬南邨 ，當代歷史學家，雜文家，1961年以后，他以馬南邨為筆名，在《北京晚報》上開設了《燕山夜話》專欄，后與吳晗、廖沫沙合作，開設了《三家村札記》，1966年含冤自盡。
四、（一）質疑探究，全班學生默讀（2-8）段，思考下列問題：
1、第二段中關于《斬經堂》吳漢殺妻的大致情節是什么？
2、第（4-8）段中，作者用了哪些證據一一否定了吳漢殺妻的歷史真實性？其中哪條證據是最主要的？
學生讀完課文后，討論回答，教師再要求學生在書中圈畫自己的答案。
教師小結：
問題1：漢朝潼關總兵吳漢，娶王莽女兒為妻，為報王莽殺父之仇，在母親的促使下，使妻子自殺。即：吳漢殺了妻子。
問題2： 據《后漢書 吳漢傳》記載，吳漢沒有娶王莽的女兒，吳漢殺妻是無稽情節；吳漢與妻子關系正常，吳漢妻子的名位也很正常，沒有殺妻可能；；吳漢為人樸實厚道不會殺妻。最主要的是第（3）段中對于史料的總體把握，即“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂吳漢殺妻的事實根據”。
（二）自主質疑，合作探究
全班學生分成四組，在組內互問互答，教師巡視、引導、點撥、補充，不同意見的全班討論，教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。（可讓學生記下相關問題）
問題探究：
為什么作者要用那么多史料證明？
師生討論后，教師加以評述
教師小結：
因為吳漢殺妻的情節本身就是編造的，要想用一兩個材料證明清楚，那是很難的，所以作者用了多個材料加以證明。
布置作業：
1、 精讀課文，再提問題，繼續研討。
2、 完成課后練習一、二。
第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難
一、導入：
上節課我們學習了課文第（2-8）段的內容，從一定程度上知道了吳漢其實是沒有殺妻的，接下來我們還要看看作者最有力的證據是什么。
二、精讀課文
教師指導朗讀全文，可分讀、齊讀、或重點讀。
在預習與思考前提下，小組內提出問題交流，選共性和有代表性的問題合作探究，小組之間互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(用屏幕顯示問題)
第一組：
作者用了四則史料證明吳漢沒有殺妻,你完全相信嗎?第三段中的第二句話,在證明的過程中起什么作用?
全班討論交流,教師巡視點撥,全班交流補充.
教師小結:
雖然說作者用了四則史料，但是還不能完全讓人相信。因為僅僅從他的生平、家庭關系和為人來看，根本不能保證在其他方面沒有殺妻可能。真正讓人相信的，還是第（3）段中的“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂吳漢殺妻的事實根據”這句話，它是對于史料的總體把握，也是文章的最有力的證據。
第二組：
在文中有一個論據與這句話相關，把它找出來。這二者之間的內在關系是什么呢？
教師小結：
與這句話相關的論據是第（8）段中的“如果吳漢確曾殺過王莽的女兒而后投奔劉秀，那么，在《后漢書》上一定要大書特書，夸他的忠孝，決不至于一字不提”。
這二者之間的關系是演繹論證，即：
如果吳漢確曾殺妻，那么《后漢書》必有記載，
《后漢書》沒有吳漢殺妻的記載，
所以，吳漢未嘗殺妻。
第三組
從全文看，作者提出了什么樣的觀點？
教師小結
歷史的真實和舞臺藝術的真實，有時距離很大。
第四組
作者認為，歷史劇的創作原則和創作態度是什么？
教師小結
不能胡編亂造。
三、布置作業：
1、 課后練習三
2、 以《中學生不該超前消費》為題，寫一篇一事一議的議論文。