內(nèi)容摘要
隨著新一輪課程改革的推進，合作學習凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。合作學習是學生在教師組織下以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以探討交流為基本學習方法，具有明確個人責任的互助學習活動。教師根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采用不同的學習運作模式，為學生創(chuàng)設一個輕松、民主、愉快的課堂學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松，提高學習效率。本文立足于語文學科的教學實踐，從合作學習的角度初步探尋語文學科合作學習的教學模式，探索新課標理念下語文學科教學中小組合作學習的基本模式及操作策略，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。
關鍵詞：語文學科 合作學習 運作模式
合作學習是目前許多國家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方略，它特別強調(diào)教學動態(tài)中教師和學生之間的合作互助，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。《語文課程標準》也要求“在學習過程中，能主動參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團結合作精神”。[1]合作學習一方面變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學方式，另一方面，培養(yǎng)學生與時代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍,確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高學習效率。因而也成為語文新課改倡導的教育教學方式之一。
一、合作學習模式的內(nèi)容
（一）合作學習的內(nèi)涵
美國教育專家威廉格拉基是這樣定義合作學習的：合作學習又稱小組學習，是一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。[2]
我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。[3]無數(shù)案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內(nèi)學習的效率。
（二）內(nèi)容的闡釋
合作教育是以“追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發(fā)競爭活力” [4] 的現(xiàn)代班集體運用模式。“合作”是在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的方式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的一種學習組織形式。我把它理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，讓每一個學生都有自我表現(xiàn)的機會，促使學生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。其最大的優(yōu)點在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松；改變過去教師“一言堂”的教學模式，彌補了一個教師難以面對有差異的學生的不足，利于教師因材施教。
它充分尊重學生個性的全面發(fā)展，關注每個學生，營造特殊的合作、互助的氛圍，培養(yǎng)彼此間的協(xié)作精神，增強學生主動接受知識的意識。由于小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發(fā)揮各自的潛能，增強學生的團隊精神與責任感，提升學習效率。
二、合作學習的運作模式的特點
（一）成立合作學習小組
課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產(chǎn)生不同的學習效果。
教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據(jù)學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組， 讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長”。[5]合作小組是群體的外向學習組織，小組成員間不僅是文化知識方面的互助，還可以是品德、紀律和生活等方面的合作。
（二）明確分工
由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者--主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者--負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者--組建交流時，對其他小組的結論提出異議；發(fā)言者--負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。 各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。
其實，無論小組成員充當哪個角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。[6]同時，這些分工也并非是固定的，角色也會經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此來增強合作的意識和責任感，讓每一個成員都有充分表現(xiàn)自己個性的機會。合作學習不僅僅能讓同學們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學習問題，一起分享學習資料。如我規(guī)定他們在語文學習里，讓一位同學負責準備工具書，一位同學負責準備語文資料參考書，一位同學準備筆記本，一位同學準備草稿本，充分利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，讓大家共同參與，共同努力來實現(xiàn)小組目標。
（三）確立小組的學習目標
為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現(xiàn)教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2-3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的語文教學的有效達成奠定基礎。
三、合作學習模式的操作
語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。合作學習與自主學習、探究學習是一個不可分割的整體，是學習方式的一種整合。自主學習是基礎，探究學習是目標，合作學習是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認識，才能在合作學習中逐漸完善、提高。
（一）閱讀教學的小組合作
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。” [7]對于同一個文本，不同的個體有著不同的理解和情感體驗。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，在閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質(zhì)量。老師有目的、有計劃的引導、調(diào)控和參與，小組成員間，小組與小組間、教師與學生間展開互相配合、互相幫助而共同進行與文本對話，共同達成教學目標。合作學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結合起來。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。
1、合作預習新課。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。教師事先把預習的內(nèi)容和要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習課文及思考課后練習題。通過小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記，然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。在教學時，我還設計了預習三步驟，學生個人預習后再在小組進行小組預習，學生在小組探討合作，同時又幫助我檢查了我布置的作業(yè)，這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高，而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學。在預習《中國石拱橋》時，我讓小組成員對我縣的橋進行實地的觀察，查找資料，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。我還安排了一個“課前三分鐘發(fā)言”的活動，要求小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，在課堂上采用小組推選代表發(fā)言、教師指定或學生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。
2、創(chuàng)設情境，選擇學生最感興趣的部分合作學習。在課堂教學中，教師有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，可以引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學朱自清的《春》一課時，我根據(jù)課文的特點，提供給學生動手的機會，讓學生以小組為單位，找出小組成員最喜歡的畫面，動手畫一畫朱自清筆下的春景，并陳述自己為這樣畫的理由。這樣，學生從中不僅理解了課文里春天景物的特點，還為進一步體會作者的思想感情提供了直觀的感受和體驗。除此以外，還可以選擇學生最感興趣的部分合作學習。如語文版八年級上冊的《巴東三峽》是一篇文語言優(yōu)美的游記散文，文中描寫巫峽一段景觀最美，學生對描寫山的高峻的語言非常感興趣。為了讓學生進一步感受作者對巫峽山水美的生動形象地描寫，我引導學生根據(jù)本小組的實際情況選擇最想探究的部分進行閱讀，賞析品味。這樣，一旦選定學習內(nèi)容，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或成員間互相朗讀，或在有疑問的地方做好記號，對這部分內(nèi)容做到“心中有數(shù)”，并激發(fā)學生大膽發(fā)表自己的看法和意見。
3、在明確的目標導向下合作。明確的目標導向，能讓學生的小組合作學習有清晰的方向。
首先在課堂上提出閱讀的目標，明確任務，使學生心中有數(shù)。如教學語文版八年級上冊《記承天寺夜游》中的第2自然段，在小組合作學習之前提出了以下目標：⑴體會并理解句子，想象月夜美景，品味景中之情，領會比喻在描寫中的作用。⑵能有感情地朗讀這些句子。其次，出示了學習目標之后，小組就可以根據(jù)本組的實際情況分配好每個成員的任務，誰解詞，誰翻譯句子，誰理解寫作手法等等。使組內(nèi)每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，責任到人。組內(nèi)討論是小組合作學習的主要過程，要給予充足的時間保證，如在“十八字寫景我們可以讀出哪些信息？”的問題中，除了在時間上保證之外，力求讓組內(nèi)的成員都發(fā)表自己的意見。在他們討論的過程里，有的說到了月光的清澈、透明，有的談到了好友間的情誼……這樣，小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習達到高潮。
值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實學生真正的收獲并不多。教師提出學習任務，學生圍繞任務以小組為單位展開一系列的活動，教師要從“學”的角度來設計教學內(nèi)容，使學生的小組學習活動構成一個有梯度的連續(xù)系列。從“導”字入手，主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導，使學生可以更充分地對所學的內(nèi)容進行加工，最終達到創(chuàng)造性地表達自己的思想的目的。
（二）小組合作評改作文
作文教學向來是語文教學中的重點和難點，作文評改是作文教學的一個重要組成部分。我在教學中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學的模式為“教師指導--學生寫作--教師批改--教師講評”， [8]教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學生只關注幾句評語，教師的辛勤勞動常常成了無效的勞動，而要真正做到教師與學生“面對面”批改，時間不允許，效率也不高。《語文課程標準》在寫作中提到：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” [9]開展小組合作評改作文，學生不僅能準確地掌握作文的基本要求，成員間有了更多相互交流和展示的機會，每個人都有機會看到多名同學的作文，有利于相互取長補短、學習借鑒，在評改別人作文的過程中增強自己的寫作能力，提高作文寫作的興趣。至于教師，只需要抽查翻閱一部分同學的批改結果，就能在短時間內(nèi)掌握全班的作文情況，從而提高作文教學的效率。
如在對習作《尋覓秋天的蹤跡》的評改中，我根據(jù)本班實際，合理地安排好各評改小組，根據(jù)學生習作水平、學習能力等均勻搭配，4-6人為一小組，設組長一名，每組批改4-6篇習作，并填寫《班級作文評改情況表》。
其次講清作文評改的目標和要求，我把此次作文評改的目標定為：符合寫景文體的寫作要求。評改要求是：1、格式是否正確，文章的中心是否明確突出；2、是否抓住景物的特點進行描寫；3、文章的層次段落是否清晰，有一定的寫作順序，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；4、卷面是否整潔，是否有錯別字。
在評改前，我針對本次作文的要求，就評改的角度、側重點、教師批閱時發(fā)現(xiàn)的學生本次作文表現(xiàn)出的共性特點等方面進行指導。并且在黑板上出示評改方向，幫助學生有的放矢地去評改。學生感覺作文評改難，主要是因為作文評改沒有一個標準可以衡量。因此，教師為學生提供統(tǒng)一的評改要求，讓學生能有據(jù)可循。我曾根據(jù)每次訓練重點把每次習作細化為若干評價指標，制成“作文評改表”發(fā)給學生，供學生評改時對照，評改后再填寫。同時，針對本次作文的特點，教給學生評改作文的基本要領：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順的地方，進行評改，并做適當旁批。并結合作文訓練的重點和總體目標認真反復地讀習作文稿，逐漸地掌握評改作文的要領，養(yǎng)成評改作文的習慣。
作文評改示例：
班 級 作 文 評 改 情 況
評改小組長 ：賴映霏 評改日期：2007年10月19日
作文命題： 《尋覓秋天的蹤跡》
修
改
過
程 修改目的：1、有沒有抓住景物的特點進行描寫。
2、文體可否入格，條理是否清楚，是否有錯別字。
評改感言：有些同學的作文抓住了景物的特點進行描寫，有些沒有，
個別同學的錯別字比較多，卷面書寫還可以，賴映霏同學的作文寫得不錯，對景物的描寫很生動。
評改過程：我們是4人小組，采用輪流看（閱讀），很積極、認真地討論，有旁批，也有眉批，還有總批。
作
文
的
優(yōu)
點
和
不
足 優(yōu)點：
1、基本能抓住景物的特點進行描寫，運用修辭，語言生動、形象。
2、開頭能開門見山，有條理，前后照應。
不足：
1、有些同學的表達模糊，語句不通順。
2、有些同學的字寫得不太好，卷面不整潔。
3、對景物的觀察（描寫）不具體，不細致
下次作文注意點：書寫工整，中心要突出，能運用生動、形象的句子
層次段落要分明，表達要清楚流暢。
最后，評改后的交流也非常重要，一方面教師可以根據(jù)交流更進一步掌握本次作文的情況，便于下次作文的指導；一方面通過交流，對被評習作進行適時、適量的評價，本身就是對這次作文針對性很強的講評指導。
值得一提的是，初次接觸小組合作評改作文，學生會感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，教師可以創(chuàng)設寬松的交流氛圍，使他們大膽表達。但我們要注意不要讓小組合作評改作文流于形式，教師要適當?shù)亟槿耄捎趯W生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質(zhì)的弊端，讓合作學習真正發(fā)揮小組合作的作用。
（三）小組合作評析試卷
考試是反饋學生學習情況的重要方式之一，而試卷講評又是指導學生學習，彌補學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固學習內(nèi)容的重要方面。利用小組合作的形式進行試卷評析，可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，還能增強同學間相互學習的意識，最大限度地暴露問題，對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。
我的操作如下：
教師先行對學生的答題情況進行認真地分析，了解學生普遍存在的知識上的漏洞和答題技巧上的不足，為試卷評析提供可靠的依據(jù)。有時試卷上的失分不是學生不懂造成的，而是審題不認真造成的，因此學生可以自行解決。在這一過程里，學生要找出自己不能解決的問題，以便接下來有的放矢地開展小組合作。
在自主學習中，學生的錯誤有一部分已自行訂正，其余的應該是自己解決不了的問題，讓成績較好的同學充當老師，幫助組內(nèi)的同學解決一般的疑難問題，這樣有利于將學生的差異轉變成教學資源，較大程度的實現(xiàn)“因材施教”。有些同學還能大膽提出自己困惑的地方，拿到課堂上來討論，其他同學就會積極思維、解答同學的疑問，課堂氣氛也異常活躍。學生在討論中提出問題，解決問題，在討論中明辨是非，尋找結論。提高了分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識。
教師在課堂上所要做的就是對課堂實行有效的控制。從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，采用正確有效的引導途徑，與學生積極互動，縱覽全局，細心聽取學生的分析。一旦發(fā)現(xiàn)問題，給予學生相應的 “提示”，保證學習目標的達成。
小組合作評析試卷克服了傳統(tǒng)評講的弊端，充分調(diào)動了學生的主動性，活躍了課堂氣氛，將學生的差異變成教學資源，大大提高了試卷評析課的課堂效果。
但在實際的操作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，如小組合作學習的時間和空間不夠充分，由于時間的有限，往往在學生熱情高漲的情況下就得強制地終止學生的討論，影響了學生的情緒和小組合作的效果；在試卷訂正的過程中，有些組的學生出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象，少部分學生只是簡單地改掉錯誤的答案，并沒有真正弄清楚錯誤的原因；還有極少數(shù)的組長責任心不強，發(fā)現(xiàn)同學的錯誤，不但沒有對同學進行耐心的講解，取而代之的是自己動手改正。
合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。教師在新的課程環(huán)境下，應積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。
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