宿州市曹村中學(xué) 程啟伍 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教育。無(wú)論是從理論的層面還是從教學(xué)實(shí)踐的角度，我都深深的感覺(jué)到了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)性，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這種差異不僅包括基礎(chǔ)基本技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、意志、品德等方面，同時(shí)也包括對(duì)教師教學(xué)手段、教學(xué)方法等的適應(yīng)程度。正是由于這些差異的存在，最主要的表現(xiàn)就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，造成了所謂的優(yōu)秀生、中等生，學(xué)困生。剖析傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面對(duì)一個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生，教師往往使用同一種方法，同一把尺子衡量、要求學(xué)生，而教師的教學(xué)要求往往定位在中等生身上，這樣就使優(yōu)秀生吃不飽，感到缺少新意得不到滿足，學(xué)困生消化不了，導(dǎo)致問(wèn)題積累成堆。因此，只有遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層進(jìn)行教學(xué)，才能真正做到面向全體，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。近年來(lái)，我在語(yǔ)文學(xué)科中嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，取得了較好的效果。 一.分層教學(xué)的理論依據(jù) 。
所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)�；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問(wèn)題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 "一法包攬?zhí)煜? 的局面。。要以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地發(fā)展。 二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。
(1) 分層教學(xué)的優(yōu)越性。
分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。
(2) 分層教學(xué)和可行性。
中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難，以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。 三、針對(duì)實(shí)際，因人而異，合理分層。 要實(shí)施分層教學(xué)，首要問(wèn)題是要正確的、合理的進(jìn)行分層。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次。A組學(xué)生也就是所說(shuō)的優(yōu)秀生。他們思維敏捷、接受能力強(qiáng)，對(duì)常規(guī)的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容以不能滿足求知需求。B組學(xué)生為中等生，他們能較好的掌握課標(biāo)規(guī)定要求，能較好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。C組學(xué)生即所說(shuō)的學(xué)困生。他們受種種客觀因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到困難較多，壓力較大。考慮到學(xué)生自尊心的保護(hù)、積極性的調(diào)動(dòng)，我一方面積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等時(shí)機(jī)，讓家長(zhǎng)了解、理解，支持學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、思想現(xiàn)狀等進(jìn)行自我剖析，針對(duì)自身的實(shí)際，選擇相應(yīng)的組列，我則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)提出參考意見(jiàn). 四、利用教學(xué)實(shí)施分層指導(dǎo)。 課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)施分層指導(dǎo)主要途徑是在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用好這一教學(xué)法，并使其取得最佳整體效應(yīng)，我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課--上課--提問(wèn)--練習(xí)設(shè)計(jì)--作業(yè)批改--評(píng)價(jià)”等六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。 （一）“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法。
備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：
1.要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。
2.要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)和板演等具體問(wèn)題。
（二）“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法。
上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：
1.適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C 層）的教學(xué)目標(biāo)，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。初學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，一是愛(ài)表現(xiàn)自己；二是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問(wèn)和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些識(shí)記性提問(wèn)，多做一些難度較小的題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，多做一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，多做一些難度較大的綜合性題目；對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。 （三）提問(wèn)分層。
為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型問(wèn)題，要求全體學(xué)生掌握特別是低層次的學(xué)生要好好回答；對(duì)反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要認(rèn)真思考回答；對(duì)反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去思考回答；當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試�？傊兴季S難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。 （四）練習(xí)設(shè)計(jì)分層。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔�。設(shè)計(jì)語(yǔ)文練習(xí)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求�？煞譃槿龑樱旱谝粚泳毩�(xí)的題目，是把教材的最基礎(chǔ)的內(nèi)容改造成探索性問(wèn)題。重點(diǎn)考慮讓C層學(xué)生能夠接受，兼顧A、B層學(xué)生的查漏補(bǔ)缺和探索性誘導(dǎo)，同時(shí)對(duì)全體學(xué)生滲透最基本的學(xué)習(xí)方法（復(fù)習(xí)課則用第一層練習(xí)全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，讓A、B層生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓 C層學(xué)生查漏補(bǔ)缺），這一層練習(xí)題一般設(shè)計(jì)為客觀題，大多數(shù)學(xué)生能夠短時(shí)間完成并產(chǎn)生猜想。第二層學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試的問(wèn)題，屬于“理解”和“掌握”層的基本練習(xí)，設(shè)計(jì)時(shí)則根據(jù)每堂課的內(nèi)容按大綱要求，把應(yīng)當(dāng)涉及的基本知識(shí)變式成主觀題，這些練習(xí)題要求反映普遍性，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應(yīng)用范圍，必要時(shí)還要暴露學(xué)生通常可能產(chǎn)生的知識(shí)“盲點(diǎn)”，題量以B層學(xué)生能夠完成為準(zhǔn)。第三層的練習(xí)的目標(biāo)是運(yùn)用和變式訓(xùn)練，一般要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容決定是否設(shè)置和所設(shè)練習(xí)題的難度，并且可以達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，重點(diǎn)解決教材的前后聯(lián)系、解決問(wèn)題的關(guān)鍵（如為什么會(huì)想到這種辦法、技巧，等等）、進(jìn)行能力訓(xùn)練以及問(wèn)題的規(guī)律性探索；經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間逐步提高后，再由易到難地、逐步的增加這種題目，使學(xué)生逐步達(dá)到A、B層次。
（五）批改分層。
3、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯(cuò)誤實(shí)例、特殊思路，具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是指教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。
（六）考核評(píng)估分層激勵(lì)
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)不僅表現(xiàn)在教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的單一上，同樣也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)上。同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的試卷評(píng)價(jià)著各不相同的學(xué)生。我在班里的語(yǔ)文學(xué)科考核上，進(jìn)行了有益的嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向?qū)W困生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做�？己撕�，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。允許他們參加第二次考試，讓學(xué)生在考核評(píng)價(jià)上盡可能的獲得自我滿足。 五、作文與課外閱讀制訂分層目標(biāo)。 寫作文往往是大部分同學(xué)發(fā)愁的，在寫作過(guò)程中，我認(rèn)真分析每一個(gè)同學(xué)的寫作水平，把每一次作文的要求設(shè)定為A、B、C三級(jí)目標(biāo)，供學(xué)生自由選擇，如記敘性的文章，可將語(yǔ)言目標(biāo)設(shè)計(jì)為：A 敘述要言之成句，在記敘的基礎(chǔ)上要有一定的議論和抒情。B 既要言之成句，又要言之成理，條理清楚。C 言之成句，無(wú)錯(cuò)別字。學(xué)生只要達(dá)到所選的目標(biāo)，就是成功的作文，就給以表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)完成目標(biāo)較好者，鼓勵(lì)提高目標(biāo)。這樣，又使學(xué)生在作文上找到了興奮點(diǎn)，增強(qiáng)了信心，我再適度調(diào)整各級(jí)目標(biāo)難度，使學(xué)生的作文也始終處在上臺(tái)階的過(guò)程中，作文水平有了明顯提高。課外閱讀和讀書(shū)筆記是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)特別是作文成績(jī)的有效途徑和方法，但農(nóng)村中學(xué)各方面的條件較差，學(xué)校圖書(shū)不足，學(xué)生家庭中的圖書(shū)更是了了無(wú)幾，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀和寫作，這是不是農(nóng)村學(xué)生作文內(nèi)容空乏，作文水平與縣城中學(xué)相差很大的原因呢？對(duì)此，我利用學(xué)校圖書(shū)室有限的圖書(shū)，以教育部規(guī)定的必讀書(shū)目為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)大范圍，選定部分圖書(shū)作為學(xué)生的課外閱讀材料，并將材料按內(nèi)容的繁簡(jiǎn)難易分為A、B、C三個(gè)層次，我詳細(xì)分析學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，讀書(shū)筆記同樣制定三級(jí)目標(biāo)，如：A 摘抄，寫心得，寫讀后感。B 摘抄，寫讀后感。C 摘抄。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇自己的目標(biāo)，因?yàn)橛辛私滩姆謱雍妥魑姆謱拥幕A(chǔ)，閱讀分層的實(shí)施比較順利，幾年來(lái)，我所帶的學(xué)生平均閱讀量都在200萬(wàn)字以上，讀書(shū)筆記量均在5萬(wàn)字以上，90%的學(xué)生能在摘抄字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，寫出較好的讀書(shū)心得或讀后感，有效的促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。 六、“課外活動(dòng)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法。
學(xué)生的課外活動(dòng)，不是針對(duì)語(yǔ)文一科而言的，作為語(yǔ)文教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸語(yǔ)文，使課外活動(dòng)既為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，又不單純?yōu)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：
（一）要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)中的著力點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛(ài)好。
（二）要分層抓好課外活動(dòng)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性，不能把課外活動(dòng)搞成是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)與重復(fù)，以致全部用來(lái)補(bǔ)課、做作業(yè)。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的語(yǔ)文興趣小組，在較高要求的語(yǔ)文興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向語(yǔ)文的廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；在較低要求的語(yǔ)文興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯(cuò)誤等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)。通過(guò)幫助他們打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“搜集家鄉(xiāng)變化的資料”時(shí)，我提出了三個(gè)要求：1、通過(guò)觀察、上網(wǎng)、跑圖書(shū)館、查閱報(bào)刊等方法搜集資料，了解具體得數(shù)字。2、采訪父母或有關(guān)人員，了解過(guò)去的情況。3、對(duì)觀察調(diào)查搜集的各種資料，分門別類進(jìn)行選擇和整理，并做小結(jié)記錄。上述三題。分別由學(xué)困生，中等生和優(yōu)秀生做。同學(xué)們興趣盎然，積極性高漲，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)。使課外活動(dòng)真正體現(xiàn)出“活”和“動(dòng)”，能有效地促進(jìn)課堂分層目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的提高。 七、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施。
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。
因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“書(shū)法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好�！痹趯�(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂(lè)），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。一分耕耘，一分收獲，我的汗水沒(méi)有白流，經(jīng)過(guò)分層教學(xué)，我所帶的班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)連續(xù)三年都位居同年級(jí)前列，2005年全鎮(zhèn)八年級(jí)語(yǔ)文抽考總評(píng)第一，我所指導(dǎo)的學(xué)生孫冉冉在2005年全省初中生作文競(jìng)賽中獲宿州市二等獎(jiǎng)，2006年中考獲全鎮(zhèn)總評(píng)第一。 八、總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失，我有如下一些體會(huì)：
1、因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。
2、對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。
3、在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽(tīng)懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽(tīng)懂一些A組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
4、在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)C組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。
5、使用分層教學(xué)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過(guò)低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
6、由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A組的同學(xué)不愿降到B、C組去，同時(shí)C、B組的同學(xué)又希望能升到A組來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)提高的也較快。
在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。 海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。分開(kāi)層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過(guò)程中肯定存在著一些問(wèn)題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。正如有位校長(zhǎng)曾經(jīng)比喻說(shuō)：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，知識(shí)如同食物。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)猶如把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所�！敝灰虒W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會(huì)是陽(yáng)光燦爛！