學習目標：
知識與能力目標 ： 學習本文用平實質樸的文字具體地記寫情景、真切地表達感情的文風和通過
抓住人物形象特征命題立意以及詳略結合、突出重點的寫法。
過程與方法目標：朗讀法、引導法、討論法。 情感態度與價值觀目標： 理解本文所表現的父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態。
教材分析及重難點：
1、“背影”作為全文線索，在文中多次寫到，尤以在記述父親為買橘子而過鐵道那個場面時的描寫為最詳--它的描寫特點與感人力量，這是本文教學的重點。
車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用，這是本文教學的難點。
2、在教學中讓學生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導、點撥；讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情；教學過程的推進注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯系。
學情分析： 學生年齡小，對親情認識不夠，教學中需要加大感性教育。
課前準備：搜集有關父愛的事跡。 教具準備：多媒體
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、創設情景，激情導入
問：我們在初一時曾學習過一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的作者是誰？（學生：朱自清）大家再回憶一下，朱自清是怎樣一個人？他的主要經歷又是怎樣的？毛澤東同志對他曾作過怎樣的評價？
學生回答后，教師作適當補充：朱自清是現代著名散文作家、詩人、學者、民主戰士。他畢業于北大哲學系，當過中學教員，后去英國留學，回國后任大學教授；他于“五四”時期即寫新詩，曾是現代文學史上最早一個詩刊--《詩》的編者之一，1925年后創作轉向散文，有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》等；晚年他積極支持反對蔣介石統治的學生運動，1948年6月簽名于抗議美國扶植日本和拒絕領取“美援”面粉的宣言，毛主席曾說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’……表現了民族的英雄氣概”。（《別了，司徒雷登》） 我們今天要學習的《背影》，也是朱自清寫的。《背影》是朱自清的散文代表作。寫于1925年10月，當時影響很大，“在中學生心目中，朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體”（李廣田語）。它是紀實之作，文中的時間和事情都是真實的；它寫得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚；我們今天讀它依然有著歷史的認識作用。
二、初讀課文，掃清障礙 要求學生自讀課文（包括看注解、查字典及看“思考和練習”），理解有關字詞，熟悉課文內容（可要求學生理清時間線索入手），并思考“課文為什么要用‘背影’命題”這個問題。（一）檢查學生自讀情況：（二）通過練習，檢查字詞掌握情況，進行字詞教學。
將預先設計印制好的練習卷發給學生，讓他們當堂試作，作畢即要求他們互相批改訂正，最后由教師擇普遍性的問題加以評講。
三、細讀課文，整體感知
明確：課文以1925年10月寫作該文的那個時間起頭，說明當時“我與父親不相見已二年余了”，“我”“不能忘記”“他的背影”，一直惦念著他，這是文章的第一部分（第1自然段）。然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景，這是文章的第二部分（第2-6自然段）。最后又追憶“近幾年來”父親“老境”的“頹唐”，補記“最近兩年”他對“我”和“我的兒子”的“惦記”，并引用信文，再次表達對他的懷念之情，這是文章的第三部分（第7自然段）。
四、精讀課文，深入感悟 思考：文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應？（結合“思
考和練習”二）
明確：
1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。
2、二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景--對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀；第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。
3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。
4、朗讀第六節，加深體會：
先由教師范讀；然后要求全班學生輕聲朗讀；再指定一個學生有表情地朗讀；教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。
五、布置作業：反復朗讀課文。
第二課時 一、質疑問難，合作探究
討論第二、三、四節的地位與作用：
1、指定一個學生朗讀第二、三、四節。
2、教師提問：“既然本文是通過描寫父親在車站送別兒子的情景，特別是通過描寫‘背影’來表現父親愛護兒子的深摯感情的，那么為什么還要寫祖母死了、父親失業了、家中光景慘淡、父子一起到南京等情況，特意在文中安排進第二、三、四節呢？”并引導學生討論。
明確：第二、三、四節交代父子當時所處的環境，提供能夠動人心弦的規定情境，為描寫“背影”作好鋪墊，顯現父子在車站依依惜別的哀愁氛圍，從而更具體地反映出舊社會貧寒知識分子的顛沛流離的生活--我們由此可以認識到當時社會世態的陰冷、灰暗，了解文章的情調所以比較低沉的背景。
3、討論父親說的話的含義（結合“思考和練習”四）：
（1）要求學生把文中父親說的話找出來。
（2）教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。我們應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導學生討論。
明確：
①第一句話；“不要緊，他們去不好！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
②第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！
③第三句話：“我走了，到那邊來信！”分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
④第四句話：“進去吧，里邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
二、朗讀全文：
教師范讀，要求學生輕聲跟著讀。
三、拓展延伸：
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過樸實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？
1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在一九四七年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼在這慘淡的光景中，父子又將各自東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處于風雨飄零狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。
四、課堂總結：
五、布置作業：
1、讓學生聽寫下列詞語：“狼藉”，“慘淡”，“勾留”，“禍不單行”，“蹣跚”，“頹唐”，“晶瑩”，“東奔西走”（指定一個學生聽寫在黑板上，如有誤，即訂正）。
2、要求學生用其中“狼藉”、“頹唐”、“晶瑩”分別造句（指定一個學生在黑板上造句，并讓大家評論，如有誤，即訂正）；其余五個詞語造句要求學生課外去作。
3、布置學生課外寫一篇以人物形象的某一個特征（如“眼睛”、“雙手”、“腳步”……）為題目和線索的作文，要求用樸素自然的語言具體地描寫出有關事件與場景，真切地表達出對某個人物的感情。
六、板書設計：
背景：家境慘淡 父子離別
父愛：勸慰我 去車站 看行李 揀座位 鋪大衣 買橘子
七、課后反思：