彭玉芳
一 回憶上文,導(dǎo)入新課.
1.師 ：雪人胸前的賀卡，引出了一個(gè)耐人尋味的故事。同學(xué)們，還記得上節(jié)課大家討論的問題嗎？第一次，我為什么替雪人回信？
生：（回憶上節(jié)課內(nèi)容）：作者被劉玲關(guān)愛雪人的愛心感動(dòng)了。
師：提升學(xué)生發(fā)言：當(dāng)大家都沉浸在“堆雪人”的快樂游戲時(shí)，劉玲卻把雪人當(dāng)朋友，對(duì)雪人噓寒問暖。這么善良，有愛心的孩子令作者格外心動(dòng)。
師板書 ：格外心動(dòng) 愛心
2．師：還有原因嗎？
生：劉玲把雪人當(dāng)朋友，和雪人說話，這樣純潔的童心喚起了作者對(duì)童年的回憶。作者想呵護(hù)劉玲的童心。
師：提升學(xué)生發(fā)言：劉玲純潔的童心，喚起了作者對(duì)童年的回憶，作者放不下這件事，想呵護(hù)劉玲的童心。
師板書：童心
3．師小結(jié)：是的，這個(gè)充滿愛心，童心的孩子，她眼里的世界是童話般的美好。故事的后來也讓我們格外牽掛。這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓鼊⒘�，走近作者，去體會(huì)他們內(nèi)心的情感。
二品讀感悟，體會(huì)情感。
（一 ）讀劉玲的回信，自己討論該不該再回信。
1．師出示課件：劉玲的第二封賀卡。
師：我把賀卡寄出去，第三天，“我”看見雪人肩頭又插了一張賀卡。請(qǐng)同學(xué)們打開書，請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這封信。你讀了信，明白了什么？
2．師：請(qǐng)大家再次默讀這封信，你體會(huì)到了什么？你從哪些詞句中體會(huì)到的？在旁邊做批注。
3．生交流：（預(yù)設(shè)）
（1）生：我讀出了劉玲接到信之后非常高興的心情。我從“我高興得跳起來，太好了這些詞感受到的。
師：課件出示相關(guān)句子。
師：指導(dǎo)讀好這幾句，讀出劉玲接到信高興，興奮之情。
（2）生：我知道劉玲急切地想知道到底是不是雪人給她寫的信，如果不是，那這個(gè)大人是誰？我從“急切地等待回音，十五個(gè)驚嘆號(hào)，”體會(huì)出來的。
生：其實(shí)劉玲自己對(duì)雪人能回信也是半信半疑，但是她對(duì)有回信感到太高興了，也急切地想知道事情的真相。
師：課件出示相關(guān)句子。
師：指導(dǎo)讀好這幾句，讀出劉玲急切等待回信的心情。
4．師：大家體會(huì)了劉玲在這封信中的心情，如果是你，你會(huì)不會(huì)給劉玲再回信呢？可以和同桌小聲討論一下，把你的理由說充分。
5．討論交流：（預(yù)設(shè)）
生：我覺得我會(huì)給劉玲回信，因?yàn)槲覐膭⒘岬男胖畜w會(huì)到劉玲等得很著急，十萬火急啊？怎么能讓她干著急呢
生：文章第 段寫劉玲在雪人旁癡癡的等,小手凍得發(fā)紅。我實(shí)在不忍心讓劉玲就這么等。
師：你真懂得去體會(huì)別人的心情，不能讓劉玲癡癡地等。你們說的有一定道理。還有不同的看法嗎？
生：我覺得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡后高興得跳起來了。她認(rèn)為雪人真的給她回信了。這時(shí)候如果告訴劉玲事情的真相，一定會(huì)給劉玲一定的打擊，劉玲會(huì)不相信童話了。
生：給她回信打破了劉玲心中的夢(mèng)想，劉玲會(huì)失望的。
師：這種結(jié)果作者也是不愿意看到的�？磥�，不回信也有道理。
到底該不該回信呢？此時(shí)，作者的心情和大家一樣矛盾��！第六自然段中有一個(gè)詞準(zhǔn)確地表達(dá)了作者此時(shí)的矛盾心情。哪個(gè)詞？
生：別樣心情。
師：板書：別樣心情。
（二）品讀，體會(huì)作者對(duì)回不回信的看法。
1．師：作者最后還是做出了自己的決定。那到底該不該回信呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀6，7，8自然段。
生：作者決定不回信。
2．師：你能從第六自然段的什么地方體會(huì)到作者下定決心不回賀卡呢？
生：我從“在這場(chǎng)游戲中，我應(yīng)該小心并且罷手了”這句話中體會(huì)到作者下定決心不回信了。因?yàn)椤靶⌒摹弊髡咭呀?jīng)感受到這個(gè)游戲再不能玩下去了，這畢竟是在欺騙劉玲。雖然作者是好心，但是這個(gè)謊言遲早會(huì)揭穿的。
3．師：作者從猶豫不決到堅(jiān)定不再回信，誰能讀出這種心情的變化呢？指名讀第六自然段。讀好第六自然段。再齊讀第六自然段。
4．師：作者最后為什么會(huì)堅(jiān)定地不回信了呢？同學(xué)們?cè)倌x6，7，8自然段，聯(lián)系上下文找找原因。
5．生交流：
（1）生：因?yàn)槲覐摹拔也蝗绦淖寗⒘岚V癡得等，但我更不忍心……”這句話中知道作者雖然是好心，但是也不想再欺騙劉玲。
（2）師：把你的不忍心讀出來。
（3）師：板書：不忍心……更不忍心
（4）師：為什么作者要小心并且要罷手了呢？讓我們來設(shè)想一下：
A 作者回信用自己的名義回，可能會(huì)怎么樣？
生：作者用自己的名字回，就等于告訴劉玲真相，承認(rèn)是大人給她寫的信。那劉玲就會(huì)覺得受到了欺騙，她相信童話的夢(mèng)想也就破滅了。劉玲再也不會(huì)相信童話了。這樣一來，作者想保護(hù)劉玲的心是好心做了壞事。
（1）師：是啊。同學(xué)們有像劉玲一樣這么童真的故事嗎？
生 交流自己童年的故事。老師也可以交流自己的故事來烘托氣氛。
（2）師：同學(xué)們，大家在說自己的故事時(shí)，心中有怎樣的感受呢？
生：有趣，好笑，甚至有點(diǎn)幼稚。
（3）師：是啊，可是現(xiàn)在回憶起來，大家還是覺得很溫馨吧。這些相信童話的日子是多么幸福啊！高興的時(shí)候可以和花草分享，悲傷的時(shí)候可以和螞蟻述說。如果此時(shí)，作者用殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴劉玲真相，劉玲會(huì)怎樣呢？
生：一定會(huì)覺得很傷心，打破了她心中的美夢(mèng)。再也不會(huì)相信童話了。
（4）：師：難怪作者有這些不忍心還是決定罷手了。誰來把這種擔(dān)憂讀出來
指名讀第8自然段，讀出作者堅(jiān)定不回信的決心。
B．師：如果繼續(xù)用雪人的名義回信，會(huì)怎么樣呢？
生：這樣一來，不僅劉玲很難從這個(gè)故事中走出來，而且作者的確是騙了劉玲。雖然他是好心，但是這個(gè)謊言一旦揭穿了，作者不是好心辦了壞事嗎？那讓劉玲怎么去相信別人呢？
（5）師小結(jié)：看來作者不回信，還真是用心良苦啊�；匦攀菫榱撕亲o(hù)劉玲，不回信更是為了劉玲啊。作者的心思多么細(xì)膩。誰再把這個(gè)自然段讀讀。
師：讓我們一起來體會(huì)作者從猶豫不決到下定決心的原因。齊讀第8自然段。
三 拓展延伸，感悟童真的珍貴
1．師：同學(xué)們，故事在劉玲的等待中打上了省略號(hào)。作者精心安排的結(jié)局意味深長(zhǎng)。大家想想，劉玲長(zhǎng)大后會(huì)怎么看待這件事
生：交流自己的看法。
（讓學(xué)生在交流中明白，其實(shí)隨著劉玲的長(zhǎng)大，她自己就可以揭開這個(gè)謎底。沒有雪人的回信，沒有神話，那童真的童年也會(huì)一去不復(fù)返。留下的是這段美好的回憶。）
2． 師：正如作者自己所說，來讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。
3． 師：此時(shí)此刻，我們也來寫張賀卡吧，你可以給劉玲寫，也可以給作者寫，還可以給自己的朋友寫，送去你的祝福。
生：寫賀卡，交流賀卡。
3．全文小結(jié)：本文作者鮑吉爾曾說過：“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年。”讓我們用真誠(chéng)的心去傾聽交流，用真誠(chéng)的愛去幫助關(guān)懷，珍惜我們美好的童年時(shí)光。
板書設(shè)計(jì)： 18雪地賀卡
格外心動(dòng) 愛心
童心
別樣心情 不忍心……更不忍心……
珍惜
教學(xué)反思：
一 抓住主要問題，層層深入的體會(huì)作者和劉玲的內(nèi)心世界。
這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。體會(huì)人物內(nèi)心情感是重點(diǎn)，為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢？”來貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問題層層深入地與文本對(duì)話。體會(huì)作者回信與不回信背后的良苦用心。
而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個(gè)難以抉擇的過程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二 聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生對(duì)童真的記憶，去感受童年的美好，童心的珍貴。
其實(shí)，文章是一個(gè)大人在看到劉玲這個(gè)善良的孩子時(shí)，喚起了他自己對(duì)于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長(zhǎng)大成人以后對(duì)單純，對(duì)童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時(shí)候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。在回憶交流中，重溫兒時(shí)的天真快樂。
三 抓住文章重點(diǎn)詞句去體會(huì)，還做得不夠。
雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語句說透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過得過快，沒有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。
四 教學(xué)內(nèi)容安排還不夠飽和。
拓展的部分可以給學(xué)生推薦相關(guān)的詩歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好。教學(xué)中還可以用老師的語言去滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的 閱讀能力。