淺論義素分析在中學語文教學中的運用
早在五十年代，美國人類學家用義素分析來研究不同文化社團的親屬詞語關系，后來，語言學家也把義素 分析運用到語言學中來。美國學者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”（Componential analysis）的理論。 他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”（sematic atom），就是我們所說的“義素” 。“義素是構成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區別特征”（黃伯榮《現代漢語》）。最近幾年，在我國 義素分析蓬勃興起，語言學界發表了不少關于義素分析的文章，但研究的范圍比較窄，只局限于少數的語義單 位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運用范圍談得更少，幾乎沒有一篇涉及中學語文教學。本文試圖結合語 境，談談義素分析在中學語文教學中的運用。
為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關 的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素。“附加義素”是指在理性義素之外的，我們能體會到的或在具 體的語境中產生的義素。
一、義素分析可以幫助學生欣賞文學作品，體會文章的語言美。文學作品在中學語文教材中占有很大的比 例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學教科書《語文》（試驗本）編排的文學作品課文約占課文 總數的60％。這是由于文學作品在語文教學中的重大作用決定的。文學作品有認識作用、教育作用和美感作用 ，可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術”， 文學作品的強大作用只有通過語言的學習才能實現。
義素分析可以體會作者用詞的準確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學中確 實存在著很不科學或不夠科學的做法，存在著因此而造成的不應有的浪費。”“要探索語文教學的規律，逐步 做到教學比較的科學化一些，先決的是要有科學的態度……就是從實際出發，實事求是，講求實效”。以往體 會作者用詞的準確性，總是引導學生利用自己的生活經驗，或學過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標準， 科學性不強。義素分析可以深入到詞義內部，把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合，然 后，再確定用詞是否準確。
如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”（朱自清《綠》）這 里“鑲”“帶”用得非常準確。