教學目標
1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2．了解《戰(zhàn)國策》。
3．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
4．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點。
5. 認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點 理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
教學難點 反復(fù)誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法 1．朗讀法 2．討論點撥法
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
[教學要點] 資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．初讀課文，讀準字音。
教師示范朗讀，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2．譯讀課文，理解文意。
學生自瀆課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
(1)讀準字音。
帙麗 朝服 衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
(2)解釋下列加點的詞語。
①朝服衣冠 ( 名詞作狀語，在早晨) ②吾妻之美我者，私我也。(當面，名詞作狀語 ) ③能面刺寡人之過者 （ 當面）
④聞寡人之耳者(使……聞) ⑤今齊地方千里 （土地方圓 ）
⑥宮婦左右莫不私王（國君旁邊的近臣）
⑦鄒忌諷齊王納諫（委婉勸說） ⑧能謗譏于市朝（公開指責）
(3)翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美? 我同城北徐公比，哪個更美?(把握“……孰與……”的句式 )
②忌不自信。（鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)
③此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國）
④王之蔽甚矣。（大王您受蒙蔽很深啦!）
學生逐題完成，并全班交流。
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1．研習第一自然段
誦讀指導(dǎo)：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
(指名一學生讀第一自然段，教師指導(dǎo)后，學生齊讀)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?
明確：與徐公比美。
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?
板書：思
(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導(dǎo)，最后師生達成共識)
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
第二課時
一、復(fù)習引入：齊讀全文，研習第二自然段 (學生齊讀)
1、 誦讀指導(dǎo)：本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
2、提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?
明確：以家事喻國事的辦法。
學生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續(xù)學習文章的三、四自然段。
二、學習第三、四自然段 (教師范讀后作誦讀指導(dǎo))
提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設(shè)喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進諫的?齊王納諫的結(jié)果如何?
明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數(shù)月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結(jié)果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
(指名一朗讀基礎(chǔ)好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文)
4．學生齊讀課文。
三、課堂小結(jié)
《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結(jié)構(gòu)精巧，即結(jié)構(gòu)上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結(jié)果)。前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
四、布置作業(yè) 1．背誦課文。
2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
五、聯(lián)系現(xiàn)實，明確形象意義
學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？
鄒忌 -- 妻 ----妾----客
私 ----畏----求 諷
齊王-- 宮婦左右--朝廷之臣--四境之內(nèi) 蔽甚 設(shè)喻（委婉）
三賞----廣開言路
納 三變----政治修明 諫
四國朝齊--國家強盛
《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄
本課用一個小三連完成，整體教學思路如下：
讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查
師：同學們，常言道："良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實。尤其在君王身邊，所謂"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說話的藝術(shù)。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風范。請大家打開書本到61頁。
第一環(huán)節(jié)：讀一讀
師："書讀百遍，其意自見"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過程中我們就能發(fā)現(xiàn)問題了。
（學生齊讀，讀到文中"形貌昳麗"、"朝服衣冠"、"能謗譏于市朝"、"時時而間進"、"期年之后"處時，或停頓，或不統(tǒng)一）
師：發(fā)現(xiàn)問題了吧，同學們？老師暫時不說，因為既然大家自己能發(fā)現(xiàn)，那么就自己嘗試解決問題吧。現(xiàn)在，我們就分組把重點字詞和難解字詞找出來，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。
（各小組小聲議論起來，老師巡視指導(dǎo)，要求小組長把成員歸納的知識點整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務(wù)，學生集體評改。學生有互相挑戰(zhàn)的情緒，又有古文參考書，把重難點基本都能找到。第三小組以滿分10分勝出。掌聲鼓勵。） 師：現(xiàn)在問題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學生齊讀，這次大有進步，由于文章比較簡單，學生自主疏通大意，老師指正。）
第二環(huán)節(jié)：演一演
師：同學們，初學了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及到幾個人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語不多，由于身份不同，言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）
師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了？（學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來。）現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
（學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意全班學生的整體紀律。）
師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多"影視新秀"啊，（學生笑）現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
（學生鼓掌，六位同學上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請"齊王"上座。學生笑言：跑龍?zhí)椎摹＃?nbsp;
（幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲。）
師：大家說演得好不好？（同學們齊喊：好！）好在哪里？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。
生1：我認為扮演妻妾的同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。
生2：表演最好的絕對是"齊王"嘛，多有君王氣度！說起話來有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現(xiàn)出來了。
生3：（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應(yīng)該再嚴肅一點。因為說得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態(tài)度是很認真，很嚴肅的。
師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細體味一下說話的藝術(shù)。
第三環(huán)節(jié)：比一比
師：請同學們看小黑板，組內(nèi)討論或者組間交流，這些問題你們能解決嗎？
（出示小黑板，板書如下：）
1、鄒忌的家事和國事之間，存在著怎樣的聯(lián)系？鄒忌是用什么方法來諷喻齊威王納諫的？
2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態(tài)度、措施以及結(jié)果，你對此有何感想？
（學生開始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學生有疑問之處及時點撥。）
師：好，各小組長那里是不是都整理好你們組的意見了？（回答：差不多了。）看來不是特別有把握。沒關(guān)系，我們先大膽說出自己的見解，不當之處全班集體解決。俗話說：兩個臭皮匠，頂個諸葛亮。何況我們有35個（算我一個）臭皮匠呢？（學生笑）
第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫了個小圖表……
師：當然可以。上黑板來吧。
（學生圖示如下：）
人物--態(tài)度--措施 --結(jié)果
齊王--納諫--面刺、上書、謗譏，受三賞--戰(zhàn)勝于朝廷
厲王--止謗--防民之口勝 于防川--流于彘
師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現(xiàn)出色。那么你們對兩者的比較結(jié)果有什么想法嗎？
生：多聽忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無能只能亡國。
師：有道理，大家不妨以此引申，聯(lián)系實際生活，課后在小作文本上寫個幾百字的感悟。好，其他小組來挑戰(zhàn)一下，你們是否同樣能比較完美地來回答另外一個問題呢？哪個小組？
（幾個小組長同時高高舉手，老師指明第四小組回答。）
第四小組代表：我們回答第一個問題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王，因此得出結(jié)論：王之弊甚矣。這樣很有說服力。
師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學生：類比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的，設(shè)喻類比，由小及大，委婉動聽，入情入理，所以齊王很容易接納這個道理。如果鄒忌單刀直入，直言進諫，可能會有什么后果呢?
生：來人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學生模擬砍頭狀）
（師生笑。）
第四環(huán)節(jié)：練一練
師：現(xiàn)在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著三寸不爛之舌，說遍天下無敵手。而且現(xiàn)今社會，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動動嘴，注意運用說話藝術(shù)，說服老師讓大家看漫畫。
（學生一下來勁了，七嘴八舌爭論開來，具體過程略。）
第五環(huán)節(jié)：辯一辯
師：大家都已經(jīng)體會到了鄒忌的善于進諫的方法，也體會到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進諫的說話藝術(shù)更重要？
（學生開始爭論起來 。）
師：好，大家都有話要說了。但辯論講究有理有據(jù)，在下一課學習《納諫與止謗》這一篇課文時，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實例，組成你的有力論據(jù)。到時，我們進行一場小小辯論賽，相信大家又會有精彩表現(xiàn)的。下課。
第六環(huán)節(jié)：查一查（在本單元教學完成后，帶學生上電子閱覽室完成）
1、查詢鄒忌和齊威王的相關(guān)史料
2、查詢《戰(zhàn)國策》的文學常識
3、查詢唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故
關(guān)于古文教學的 幾點思考
古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
初中階段已經(jīng)接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進入高中階段后自然提高學習要求了，需要我們帶領(lǐng)學生深入接觸古文學習，既為高考攻關(guān)作好實力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學好古文，成了當務(wù)之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學中我積極實踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學習天空。下面，筆者就結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學談?wù)剬τ诠盼慕虒W的幾點思考。
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權(quán)這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學生充分的時間預(yù)習，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習效率增強預(yù)習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預(yù)習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學中，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學屈原《國殤》時為讓學生充分想象戰(zhàn)場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點面、遠近、動靜的巧妙安排，我讓同學們都來當張議謀拍一部電影--新版《英雄》。應(yīng)該說學生在積極設(shè)計電影的過程中，已經(jīng)深刻理解了文章內(nèi)容以及屈原的構(gòu)思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內(nèi)涵，深入其中又拓展開去，糾正學生的個人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內(nèi)容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能。
古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音--詞義--句意--段落分層--文章思想內(nèi)容--寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。學習《蒹葭》時，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學習《碩鼠》時，一起漫畫奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學習《涉江》時，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內(nèi)涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……
一個學期即將結(jié)束，這篇教學反思也算是對半年教學的一個總結(jié)。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來！
《鄒忌風齊王納諫》教學實錄
一、導(dǎo)語 ：唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失：唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌風齊王納諫》。
二、范讀課文，學生感知課文。
三、自學指導(dǎo)
（一）提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已經(jīng)不可考。它所記史實從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書共33篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務(wù)，并且往往利用當時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
（二）解題
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善變著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國人治。
四、閱讀課文，理解文意
再讀課文，讀準句讀，理解文意
（學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助解釋、詞典自行解決）
第一自然段
誦讀指導(dǎo) （學生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛憐之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛憐之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要讀出阿諛奉承之情。 （指名一位學生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內(nèi)容是什么？
明確：三問三答。
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語句回答。
明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導(dǎo)
本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽。如與人細語敘家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一相對應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。
（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導(dǎo)： 、
（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。
（2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。
（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示：
三問
緣起 三答
鄒忌進諫 內(nèi)容： 三比
結(jié)果 三賞
三變
（三）三讀課文，鑒賞課文
（學生結(jié)合板書，齊讀課文，理解思路）
小結(jié)：本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內(nèi)容，進諫的結(jié)果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受弊”的道理。進諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽后連連叫好。而進諫的結(jié)果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（學生再讀課文，結(jié)合板書嘗試背誦）
四、布置作業(yè) 背誦全文。
教后記
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統(tǒng)課目，老師教起來較為得心應(yīng)手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對學生來說，永遠都是新的。因此，在分析課文的同時，還要抓住基礎(chǔ)性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時，主要是讓學生感知課文，整體把握，直到背誦。
存在問題，學生誦讀時斷句不準，例如“今齊地方千里”中的“地方”不斷開，作為一個詞來讀。結(jié)合板書背誦時，許多學生強記背誦，不能理解中間的內(nèi)容。
表現(xiàn)較好的地方，學生讀課文較齊，學生概括文意時，有個別學生能順著老師的思路寫下去。
師：前一堂課我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，現(xiàn)在我們再一次請同學分角色朗讀課文，在讀課文前請同學們想一想該怎樣表現(xiàn)鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。
(學生分學習小組，相互小聲討論)
師：請一組同學來讀一讀，演一演。其他同學注意聽,然后來評評。
學生分角色朗讀課文。
師:誰來給他們的朗讀評一評?
(學生舉手，老師點名)
生：我們小組覺得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語氣委婉誠懇，又不失嚴肅。
師：他在委婉諷勸，嚴肅好嗎?
生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國家大事,應(yīng)該嚴肅點。
師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢?
生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢，顯出一代君王的氣度。
師：同學們說得太棒了，我要自嘆弗如了，(學生笑)現(xiàn)在請大家拿出課前查閱的資料，閱讀《召公諫厲王止謗》，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象?
(學生閱讀材料,相互討論交流)
師：王積磊你說說你們組的意見。
生：我們組認為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽逆耳之言，是昏君。
師：很好，說得非常好，《納諫與止謗》這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請同學們找出來,并給他們分分類。
師：我們來看看大家是如何分類的，請小組回答。
學生回答。學生是這樣分類的：
帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王
臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干
師：請同學們比較“臣子”的結(jié)果，“帝王”的最后結(jié)果以及國家的命運。
學生分組討論，把帝王、臣子分為兩類，意見較為統(tǒng)一:唐太宗、齊威王是明君，國家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統(tǒng)治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見被接納，得以善終；比干、屈原進諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。
老師充分肯定學生的回答后牽引出課堂討論問題：
1、"諫"能否被接受,關(guān)鍵在于"進諫人"還是"納諫人?"
2、"納諫"和"止謗"在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現(xiàn)今社會他們的益處和弊端分別是什么呢?
學生認真思考問題，討論問題。教師下堂巡視，時不時加入學生的討論。
師：大家都認真討論了，我們請兩個小組分別回答。
(學生舉手,老師點名)
生："諫"能否被接受，關(guān)鍵還是在于"納諫人"。
教師追問：如果話說得不好聽不被接受，責任在誰呢?
生當然是帝王的責任，魏征不是經(jīng)常讓唐太宗下不了臺嗎?
師：好!好!第二題第五小組代表回答。
生：納諫可以改進工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對四化進程起推動作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺。
教師追問：除書本上的你有自己的理解嗎?
生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會的發(fā)展。
師：同學們剛才從大的方面談到"納諫"的益處，"止謗"的弊端,那么現(xiàn)在我們請同學聯(lián)系生活進一步來談?wù)劊炎约旱囊庖妼懴聛怼?nbsp;
教師出示話題：
1、談?wù)勆钪屑{諫與止謗。
2、如何對待別人的意見？
學生寫作，老師巡視。
學生完成寫作，相互交流相互評點。
《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄
[教學過程和方法]
師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？
生：不知道。
師：戰(zhàn)國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)。《戰(zhàn)國策魏策》中有這樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說：“現(xiàn)在有個人來說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信。”
龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了。”
龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當然會相信。”
龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過三個人說，好國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。”
魏王道：“一切我自己知道。”
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。
市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。
這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真?zhèn)危仨毥?jīng)過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。
在春秋戰(zhàn)國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。
師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰(zhàn)國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
[教學過程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒有。
師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應(yīng)該稱“進諫”。
師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？
D、齊王怎么樣進諫？
E、納諫后的效果如何？
（指定學生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現(xiàn)在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？
生：沒有。
師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯。……
師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？
生：有。
師：你怎么看出來的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門庭若市
書諫------------中賞--------------無可進者
謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷
請你們把那幾句話讀出來好嗎？
（生讀）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內(nèi)皆朝于齊。
師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰(zhàn)勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒有，他的下場如何？
生：他沒有納諫，下場是被流放。
師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時間就請同學們做練習。
要想讓課堂活起來，要想讓學生想學，首先要調(diào)動學生的學習興趣。我的學生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學的時候，相當注重調(diào)動孩子的興趣。興趣是推動學生求知欲的強大的內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。
在本文的教學中，我就注意到調(diào)動學生的興趣的重要性。任何一門學科的教學，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導(dǎo)入就顯得十分重要，它關(guān)系到學生對這堂課、這篇課文乃至這個學科的學習興趣和投入的時間和精力，這點已經(jīng)是共識。在講本文時，一進班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學生都覺得奇怪，甚至有的學生按捺不住性子問我今天講什么。當我給他們講故事的時候，教室里安靜極了。而等到故事結(jié)束導(dǎo)入課文時，學生已經(jīng)猜測到課文的內(nèi)容了。對于分角色朗讀，學生也非常感興趣。有的人想表現(xiàn)自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學生已經(jīng)想學了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學生的朗讀很到位。在教學過程中，我適當?shù)卮┎逭n外知識，這也激發(fā)了學生學習的興趣。因為有的知識是學生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學習。
另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學生當堂對比閱讀，有利于學生更好的理解文章。而且，也起到了調(diào)節(jié)的作用，避免了讓學生產(chǎn)生“古文沒有意思”的心理。
、
這次課的成功之處在與充分調(diào)動了學生的學習熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應(yīng)該更充分地把課堂還給學生，我應(yīng)該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學生聽的很認真，但學生沒有小組合作，更沒有好好的討論。
（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；
（2）比美：鄒忌、徐公的戲；
（3）思美：鄒忌個人戲；
（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；
（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；
（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；
時間關(guān)系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據(jù)學生選擇確定本節(jié)課的任務(wù)
“問美”（重點）