人教版選修《匡超人》教案
導讀提綱：
1、課前閱讀《儒林外史》15-18回（參考材料1），全面了解匡超人的性格特征和生活經歷；
2、讀出自己的感受；
3、思考：文中哪些地方表現了匡超人的蛻變？為什么會出現這樣的變化？這種變化是否突然？
《匡超人》教學設計
教學目的：
1、立足文本，疏通文意，從作品的語言文字描能夠讀出作者的情感態度；
2、到特定的時代背景中去評述人物的形象特征；
3、從教材提供的選段出發，輻射到小說的有關章節，全面了解匡超人在那樣的儒林環境中 ，是怎樣從一個心地善良的青年墮落到可笑可鄙的人的 ；
4、了解小說諷刺的藝術手法，進一步深入挖掘作品的社會和現實意義。
教學重難點：
重點：
1、立足文本，疏通文意，從作品的語言文字描能夠讀出作者的情感態度；
2、從教材提供的選段出發，輻射到小說的有關章節，全面了解匡超人在那樣的儒林環境中 ，是怎樣從一個心地善良的青年墮落到可笑可鄙的人的。
難點：
1、到特定的時代背景中去評述人物的形象特征；
2、了解小說諷刺的藝術手法，入挖掘作品的社會和現實意義。
課時安排：2課時
教學過程：
一、故事導入：（以范進 、周進等典型的儒林怪事引入正文的學習）
二、初步了解吳敬梓和他的《儒林外史》（參看《立體課堂》及相關的材料）
三、疏通文意（對照課下注解，交流不理解的詞句）
四、談出閱讀小說后的初步感受（內容、形式不拘）
五、探討匡超人的形象特征及其社會意義：
作者對筆下的匡超人及其其他人物的態度只是批判和抨擊嗎？閱讀課文，我們可以從以下三方面討論并分析匡超人的形象特征。
1、討論一：
課文節選部分的匡超人，已經從一個心地善良的青年墮落成為無恥之徒，他的無恥行為是通過哪些具體的事情反映出來的？結合小說的語言描寫和心理描寫，根據課文內容填寫下面表格：
匡超人的無恥行為 為自己開脫辯解 你的獨特感受
對待家人的態度 執意送夫人下鄉
隱瞞婚史，再結夫妻
置辦喪事
對待儒林舊友的態度 潘三入獄，恕不探望
怕承擔賞罰明之虞
恬不知恥自夸 誤用“先儒”，釀成笑話，不以為恥
在這里，我們看到的是一個虛偽狡詐、迂腐辛辣的士林丑惡之人，他的言行舉止與眾儒林眾生相比，有過之無不及。他的語言、心理活動已使儒林眾生丑相畢現，他的行為結果卻令人生厭和不屑。然而，作者筆下的匡超人最初卻并不是這樣一個人，他善良純凈，講孝道、重情義。
2、討論二：小說是如何描寫這個心地善良、講孝道、重情義的青年的？
（讓學生回顧小說15-18回中讀到的匡超人形象，師生共同參與探討）
教師明確：（見參考資料2）
3、討論三：者塑造匡超人這個人物形象的用意是什么？
明確：小說工55回，卻用了5回多來塑造匡超人這個人物形象，作者的用意到底何在？同學們可以展開討論。
說明作者所處的儒林已經四一個大染缸，匡超人的變質墮落的過程正是儒林熏染的結果，這充分說明了匡超人這個人物在《儒林外史》中具有重要的社會歷史地位。
六、小小辯論會：
圍繞匡超人變質的責任問題，進行小組辯論賽。（旨在培養個性化的解讀，并能夠根據文本有責任大膽地談出自己對主題的理解）
辯題：匡超人由善良變丑惡、由勤勉變迂腐的過程，責任到底在誰？
正方：責任在于儒林眾生，是他們的熏染、腐蝕導致他的變質。
反方：責任全在于他本身，如果他堅守自己善良，就不會變質。
辯論過程（選定主持人 ， 安排好時間和環節）
教師評價、總結
七、探討本文的藝術成就
1、獨特的結構--“雖允長篇，頗同短制”
小說結構上與通常的長篇小說以中心人物、中心事件來結構的方式不同，它 以連綴的故事、相互銜接的人物 ，既獨立又 前后呼應地結成藝術整體，奠定了我國諷刺小說的基石。
2、獨特的藝術表現手法--辛辣的諷刺
作者因久閱文壇，對文人的心態自然非常熟稔，一旦發為諷刺，不但窮形盡相，往往還剔骨見髓，使有疾者霍然汗出。他的觀察點是：人物、沖突。
4、細節描寫，夸張的語言，寫實手法，等等，都是諷刺小說藝術的基礎。
八、作業：寫作練習（任選其一）
1、假如匡超人活在今天的社會，會變成什么樣的人？（題目自擬）
2、用自己的語言，準確地定匡超人的形象特征。（概括形象特征）
九、教學后記：