一切因“生成”而精彩
--生成利用學生資源培養口語交際能力的研究
【內容提要】
口語交際能力是現代公民的必備能力。培養、提高學生的口語交際能力，是新課程環境下語文教學的重要內容之一。針對目前初中學生普遍存在著對口語交際的重要性認識不夠，口語交際水平參差不齊，口語交際的隨意性、盲目性較大等現狀，本文以挖掘生成學生資源（認知型資源、潛質型資源、實踐型資源、成果型資源）為載體，通過組織形式多樣的課堂教學、開展經常性的綜合性學習活動、展示學生的個性風采、分享口語訓練的優秀成果等一系列的實踐研究，將資源整合應用到語文口語交際教學中，從而促進了學生口語交際水平和能力的進一步提高。
【關鍵詞】學生資源 口語交際 開發生成
一、問題的提出
作為培養學生“聽說”能力為主要目標的口語交際教學，在開發和利用隱性課程資源方面顯得更加重要。因為口語交際是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。它是在學生已有聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可以說，“雙向互動，表達個性，共享交流”是口語交際的一個重要特征，它必然要擯棄傳統意義上的“知識傳授”，更加注重實踐教學，盡可能地開發來自課堂內外的一切課程資源，為學生的口語實踐提供一個“資源平臺”。可問題往往是，我們一方面普遍感到課程資源匱乏，另一方面又對教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視了對學生資源的捕捉、利用與開發，致使大量學生資源流失。因此我們教師應將學生資源作為重要的教學資源，不斷提高識別學生資源的能力，并積極捕捉、利用與開發學生資源，以提高口語交際的教學效果。
二、“學生資源”的概念界定、特點和種類
（一）“學生資源”的界定。可分為廣義和狹義的。狹義的是指在課堂教學中師生互動生成的資源，包括學生的出乎教師設計的問題或回答，或是在課堂中突發的某一事件，或是學生的特殊表現等。廣義的是指學生已有的知識、經驗等凡可被教師利用的課內外表現出的有利于教學的資源。本文所研究的“學生資源”是指在課堂教學中來源于學生、通過師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答，課堂中突發的事件或學生的特殊表現等。其表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。
（二）學生資源的特點。學生資源有如下特點：
①生成性、動態性、待開發性、多樣性和難以復制性；
②存在和表現形式多樣，不易察覺，是無形的、非物質的；
③是最直接的，可以隨取隨用；
④是最有效的，取之于學生用之于學生；
⑤是最豐富，能再生的，取之不盡，用之不竭。
（三）學生資源的種類
學生資源是一種最活躍的人力資源，它不僅指學生的知識和能力、自身智慧和生活經驗，還包括學生認識、探究問題的過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度綜合構建的學習能力。大致可以分為認知型資源、潛質型資源、實踐型資源、成果型資源。
①學生的認知型資源：學生原有的知識結構、知識儲備、學習能力、智慧和生活經驗，學生在生活和學習中發現并提出的問題等等；在生活和學習中成功的經驗、失敗的教訓，認識探究問題的過程和方法，情感、態度和價值觀等等。
②學生的潛質型資源：學生的各種潛能，包括語言潛能、數理邏輯潛能、視覺空間潛能、肢體運動潛能、人際交往潛能、音樂潛能、自然觀察者潛能等等。
③學生的實踐型資源：學生在實踐活動中搜集到的各種文字、圖片、聲音資料，特別是在實踐活動中撰寫的研究計劃、具體研究選題、研究方案及研究活動的整個過程。
④學生的成果型資源：學生在各種綜合性實踐活動中的成果，包括學生的優秀作業、優秀自選作業、競賽成績和獲獎作品、搜集的資料、學科成績評價等等；
三、口語交際教學中學生資源的生成和利用
在口語交際教學中，學生的這四種資源大量存在。而且這些資源是解決教學中“學什么”和“怎么學”這兩個問題中最基本、最有效的一種資源。所以，我盡力搭建平臺，放手讓學生主動參與，讓他們在參與中體驗、感悟、摸索、反思、總結、提高，使學生真正成為學習的主人。新課程實施的一年多，我在教學中主要作了以下嘗試：
（一）抓課堂主渠道，開發學生已有的認知型資源
口語交際課強調的是交際性，所以口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養，幫助學生通過口語交際的課堂教學獲得思維和人際交往方面的經驗，從而完成幫助學生進行思維訓練和實現社會化的任務。因此口語交際訓練的主渠道仍然在課堂。我們就該抓住課堂這一主陣地，并遵循一個重要原則：開發學生已有的認知型資源，抓住學生的思維火花，只要顯現出的學生資源有益于課堂教學，有益于學生發展，我們就要及時捕捉并利用。
如教《走一步，再走一步》（人教版七年級上）時，我采用“記者采訪”的形式進行教學。學生之間提問，并回答交流，每個學生都可以擔當記者，都可以擔當被采訪者，而且要求每一個問題的提出和回答都必須在文中找到依據。任務布置后，學生無一例外地熟讀了文章，第一節課中提出了大量的問題：
有對“我（小亨特）”提的：你被困在懸崖時，有沒有埋怨自己和朋友？你被困在懸崖時，有沒有想到設法自救，如果可能，你會嘗試哪些辦法？……
有對“我”的朋友提的：當你們把小亨特甩在懸崖時，心中沒有一點內疚嗎？如果小亨特困在懸崖造成了不堪設想的后果，你們會不會為此而承擔責任？……
有對“我”的父親提的：當得知您的兒子被困懸崖時，您當時的心理如何？兒子最終化險為夷，平安地下來，這與您的指點分不開，請談談這對他以后的人生會有哪些幫助？……
有對“我”的母親提的：是其他小朋友把您兒子甩在懸崖，下次您會阻止兒子再跟他們玩嗎？……
等到針對作品中每個人物的提問差不多的時候，有學生提出了這樣的問題：我覺得小亨特的父親解救兒子的方法很獨特，我想如果是我的爸爸，肯定不會這么做。
我馬上追問：如果是你的父親，在這種情況下會怎么做？學生七嘴八舌，或以真實的經歷、或根據父親的行為特點來回答。我趁機更進一層：請比較中國的父母教育孩子與國外的父母教育孩子的異同，要求課外查找資料，用事例來證明，并探究造成教育子女差異的原因，準備下一堂課繼續“采訪”。一石激起千層浪，馬上就有幾個學生迫不及待地要回答，我讓他們考慮成熟，以備下一節課說得更精彩。
課后，每個同學都興趣盎然、認真仔細地查找了資料，課前的準備前所未有的充分，急切地盼望著下一場“記者采訪”的開始，而且個個顯得胸有成竹。
一上課，同學們踴躍舉手，爭先恐后。同學們講了許多，如美國的父母在小孩滿18周歲后，就將他們趕出家門，讓孩子自己生存；日本的小孩上學后，就要在課余邊參加勞動掙錢，邊完成自己的學業；韓國的父母從孩子小時候起，就給他們灌輸一種思想：不給別人添麻煩，并在日常生活中注意培養孩子的自理能力和自強精神，全家人外出旅行，無論多么小的孩子，都要無一例外地背上一個包；很多國外的父母會有意識地讓孩子嘗試失敗，讓孩子在失敗中體驗生活、總結經驗；很多國外的父母會把自己對孩子的愛反反復復地用語言表達：我愛你，親愛的寶貝；有更多的國外父母愿意帶孩子到野外去探險，……每一個觀點的提出，都有足夠的事例來證明，通過對比，聯系自己的父母，可說的話實在太多太多，在此基礎上，由學生總結中國的父母教育孩子與國外的父母教育孩子的異同，并初步探究了原因，水到渠成，所有的教學目標都達成。我還不罷休，趁熱打鐵地讓學生寫一寫想對自己父母說的話，要求先肯定父母做得很好的方面，然后針對父母做得不夠的地方提些建議，先以書面的形式交流，然后再與父母面對面地交談，除了有理有據，更要注意談話的方式方法。
學生都很認真地去完成了這項作業，因為他們非常渴望自己有一對理想的父母。事實證明，這是一節非常成功的口語交際課，它不僅鍛煉了學生聽說能力，篩選信息、表達信息的能力，更在于增強了與父母如何溝通的能力。
反思這兩節課的教學，我覺得比較成功地處理好了利用學生資源的兩個關系：“冷處理和熱處理”的關系，也就是“即時利用與延時利用”的關系；“放大與縮小”的關系。因此課堂教學中出現的學生資源剛好符合我們教師想要重點講解的內容，這時我們不妨將學生的資源加以引申，逐步質疑，讓學生自己整理思考并說出問題的結果，使得教學中的小問題被逐漸放大，成為我們教師可利用的學生資源。給學生一個機會，學生就還我一個驚喜，學生的認知型資源就在口語交際中得以充分生成并有效利用。
（二）搭建綜合性學習的平臺，開發學生潛質型資源
語文新課程的每個單元都有綜合性學習，為了反復訓練學生的口語交際能力，逐漸提升口語交際水平，我在組建學習小組時就考慮到異質組合，差異互補，為了更利于學生各種資源的生成、利用。所以組建的學習小組與平時課堂學習小組不同：由學生自薦、別人推薦或競選產生組長，并在組長和組員之間雙向選擇自由組合而成，各學習小組都必須招募在組織管理、口語交際、寫作表達、電腦操作、策劃活動等方面各有特長的組員，每個小組按照組員的各自特長分工，通力協作共同完成學習任務。努力達成學生在自主選題、自主建組、自主策劃、自主開展活動、自主設計成果展示的方式及自主評價等主體參與活動的過程中提升語文綜合素養的目標。
每一次活動我都突出口語交際的訓練：要求學生將自己小組的內容做成課件后上臺邊解說邊展示，而且不能由一個學生包攬，讓每個學生都承擔一部分解說的內容。更重要的是每一次綜合性學習中都有不同形式的“說”的訓練，如“探索月球的奧秘”活動中的詩文朗誦、講傳說故事；“追尋人類的起源”活動中的講故事、你說我猜；“戲曲大舞臺”活動中的戲曲知識擂臺賽、戲曲演唱；“漫話探險”活動中的探險得失辯論、知識搶答；“黃河，母親河”活動旅游篇中的擔任導游、詩文朗誦；“戰爭文化”活動中的針對畫面即興演講、戰爭利弊辯論等等，盡力組織各種活動和提供各種機會，生成學生的實踐型資源，并通過開展形式多樣的綜合實踐活動，使在學生中生成的資源及時得以利用，讓他們在體驗、實踐、摸索、反思、總結中享受快樂，提升口語交際水平。而且我也在每次的實踐中總結了生成利用學生資源的有效途徑，更利于下一次對他們進行指導。
（三）展示學生個性風采，整合學生的實踐型資源
2004年9月，我面對的學生是新課程實施的第一屆。通過調查，我發現學生口語交際中普遍存在以下問題：①學生有一定的口語交際基礎，但口語交際的隨意性、盲目性較大，缺乏交流時的素養；②學生對口語交際課的興趣不一，有學生很感興趣，有學生漠然置之，有學生千方百計逃避；③學生對口語交際的重要性認識不夠，覺得此課可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術”，與人交流時不自覺地會把社會上一些低級庸俗的灰色東西掛在嘴邊。
基于上述問題，我決定以改變學生心態為目標，提高學生對口語交際重要性的認識。并組織了一堂別開生面的公開課，主題定為“口語交際風采展示”，盡可能整合學生的實踐型資源。為了讓每一個學生盡快獲得“成就感”，所以我按口語交際最基本的要求來設定本次展示的目標：①學習根據對象和場合，用文明的普通話進行交流。②學會大膽參與、自信表達，說話清楚、響亮、流利、完整。③學習在合作中交流與傾聽。
整個活動程序如下：
1、活動準備：教師確定活動目標，學生明確目標并開始擔當活動的主人：
①討論明確口語交際展示的多種形式。學生找到了快板、小品表演、詩歌朗誦、講故事、饒口令、說家鄉、記者采訪、你說我猜、自我介紹、雙人對話、問答、多人討論、畫面解說、演講、辯論共15種展示形式；
②自主選擇自己感興趣和擅長的展示形式，或以“志同道合”為原則組成活動小組（因受一節課時間限制）：快板、小品、詩歌朗誦、講故事、饒口令、說家鄉、記者采訪、你說我猜；
2、活動方案：活動時間為一周（六天準備，一節課展示），活動的準備、展示和小結都交給學生自主合作完成，教師在活動中充當引導者、幫助者、合作者、參考者；組員根據自己的組別共同選定內容并根據內容設計展示步驟；明確組員各自的任務；分頭行動，利用課余時間交流、探討、編排等。
3、活動展示：
教師在展示時只充當主持人的角色，學生是展示的真正主角：由兩名學生向來賓致歡迎詞（歡迎詞是學生自己寫的）；小組輪流展示；組長就本組的表現進行小結；由一名學生代替老師對各組的展示進行總結；
4、活動后自我總結和小組總結。
“口語交際風采展示”整合了學生的實踐型資源，真正實現了“雙向互動，表達個性，共享交流”的目標，獲得了預期的效果。其借鑒意義在于：
①教學既面向全體，又“因材施教”，使每個學生在口語交際實踐活動中既有展示風采的機會又能始終保持新奇、興奮的積極情緒，有效激發和利用了學生的潛質型資源。此次活動，真正讓學生體驗了口語交際的快樂，也為以后進一步開展口語交際活動打下了良好的基礎。
②充分信任學生，放手讓學生自己擔當主人，鍛煉了學生的組織、協調、合作、動手制作等實踐能力，開發和利用了學生的實踐型資源。如學生根據自己的興趣和特長組建成小組后，自己分角色，自己查找、篩選、整合資料，自己設計展示步驟，自己修改、完善節目，自己協調分工與合作的關系……在不斷的“說”和“聽”中將節目改進、完善。
③教師尊重學生的差異性、多樣性、創造性，利用小組合作使學生的各方面資源得以互補和共享。一次活動完成，我們收獲了很多成果型資源。比如小品組自己設計、制作道具、服裝等，快板組自己編寫快板，你說我猜組自己制作課件，記者采訪組，學生自己收集整理問題，自己動手制作精美的話筒……許多別出心裁的設計和編排，讓老師都為之驚訝和贊嘆。
④教師發動學生，并利用學生這一群體資源發動、利用家長等社會資源，使一切可利用的資源形成合力。如向來賓致的歡迎詞，有一學生動用家長的關系，請教了電視臺的節目主持；說家鄉組，學生請教了各個旅游景點的導游；快板組，學生請教了民間藝人；而且每個學生都請教了自己的家長--表演給家長看，讓他們當評委、當參謀。
教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。這次嘗試就讓我明白：貼近學生生活的口語交際，每次活動都會成為提升學生思想、感情、意志、品質的媒體，在這種真實、具體、富有情趣的情境里反復訓練，學生口語交際能力的提高是必然的。
（四）分享訓練成果，展示學生的成果型資源
心理學認為，任何能力的形成都需要經驗的積累。在口語交際課中，要使學生真正提高交往能力，必須重視成功的范例引導。而且當學生的付出得到了肯定和贊賞時，激動欣喜的，除了本人還有整個學習群體，因而利用學生的成果型資源就可以通過分享學習成果的方式激勵、帶動一大批學生，并引領他們向著更高的目標發展。對學生主體參與各種口語交際活動的成果型資源，通過搭建各種成果展示的平臺加以有效利用，并采取以學生優秀成果型資源展示的方式，樹立榜樣，開展激勵教育。
1、開辟展示角，利用學生成果，發揮輻射和強化功能
在教學實踐活動中，我分階段將學生在口語交際方面的資料收集起來，在年級或班級里開辟展示角，營造比學趕幫的學習氛圍。如學生自己寫的小品、演講稿、辯論詞、歡迎詞、朗誦詞、小故事等，除了讓學生在自己的班級展示外，還把他們推向學校、推向社會、讓他們走向更廣闊的舞臺。如推出4名學生參加全年級的詩歌朗誦比賽，有一名學生獲得一等獎，兩名學生獲得二等獎；推薦兩名學生參加校園廣播節目主持人大賽，兩個人都被錄用；推出皇甫俊杰參加全縣的“誠信”演講比賽，榮獲縣一等獎；動員學生參加桐廬電視臺組織的小記者招聘活動，有2名學生進入決賽，最后有一名學生被錄用。
2、舉辦展示會，通過學生風采展示，產生激勵作用
每個月，舉辦班級或全年級的學習經驗報告會、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、演講賽、辯論賽，記者采訪等活動。讓口語表達能力強的學生與弱的學生一對一結對子，自愿組合成學習合作小組，利用生活中的隨時交流、討論、爭辯等，讓他們互促互發、互教互學、互動互助、互評互勵。
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的培養要在雙向互動的動態語言實踐中進行。無論采用哪種訓練形式，我們的口語交際教學不能僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，給學生機會，激發其表達的欲望；把握契機，有步驟地進行指導；肯定進步，鼓勵學生越說越好，循序漸進，堅持不懈，努力開發、生成并利用一切資源，學生的口語表達能力就一定會得到逐步的提高，更為重要的是，在這過程中培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的應對能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
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