學段：初中 學科：語文
版本：蘇教版九年級下冊 單元：第四單元
第一課時
教學目標
1、能說出課文涉及的有關文學知識。
2、準確、流暢、有節奏地朗讀課文。
3、知曉并能運用譯解文言文的知識。
模塊一 課時目標
教學板塊1：導入
教師出鏡同學們，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事，我們早已耳熟能詳，故事的主人公是我們中國人民心目中的智慧的化身--諸葛亮。他的文才韜略令人折服，他撰寫的《出師表》可謂是漢末以來第一流的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所景仰。今天我們一起來走進這篇佳作。
這節課，我們的主要學習任務是：
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學習目標
1、能說出課文涉及的有關文學知識。
2、準確、流暢、有節奏地朗讀課文。
3、知曉并能運用譯解文言文的知識。
模塊二 文學知識
教學板塊2：文體知識
PPT2“表”是古代奏議文的一種，用于臣子向君主訴說自己的請求和愿望，一般帶有強烈的感情色彩，古代文獻資料中有“表以陳情”的說法。諸葛亮留下了兩篇《出師表》，后世稱建興五年第一次出師伐魏前所上表為《前出師表》，建興六年第二次出師北上伐魏所上表為《后出師表》，本文是《前出師表》。《出師表》對后世的影響是巨大的，岳飛曾手書《出師表》；南宋愛國詩人陸游在《書憤》一詩中，熱情頌揚道“出世一表真名世，千載誰堪伯仲間”，意思是說一千多年來，誰可以與那個寫《出師表》堅持北伐的諸葛亮比呢？《后出師表》中的名句“鞠躬盡瘁，死而后已”曾激勵了一代又一代的忠貞志士為國為民獻出了自己的一切，我們敬愛的周恩來總理的一生，可以說就是這句名言的最好詮釋。
“表”是古代奏議文的一種，用于臣子向君主陳述自己的請求和愿望，一般帶有強烈的感情色彩。諸葛亮著有《前出師表》和《后出師表》，本文為《前出師表》。
陸游《書憤》
“出世一表真名世，千載誰堪伯仲間”
成語 “鞠躬盡瘁 死而后已”
教學板塊3：作者簡介
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大家都知道諸葛亮，幾乎把他神化了。那么，歷史上的諸葛亮到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來認識這位古代賢人。
作者簡介
諸葛亮（181-234年）字孔明，瑯琊陽郡（今山東省沂南縣）人，三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年，隱居南陽鄧縣隆中（今湖北省襄樊市西南），但對于世事十分留心，人稱“臥龍”。建安十二年（公元207年），劉備三顧茅廬時他建議聯吳抗曹，后幫助劉備建立了蜀漢政權，劉備稱帝時拜他為丞相。劉備去世后遺詔輔佐劉禪，曾六次出師伐魏，最終病死于五丈原軍中。
教學板塊4：背景介紹
《出師表》的歷史背景又是怎樣的呢？請同學們看視頻介紹
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《出師表》歷史背景視頻
模塊三 課文朗讀
教學板塊5：正音
在基本了解了作者和本文的背景之后我們一起來朗讀課文。首先，請同學們根據拼音讀準屏幕上加黃色的字。
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讀準下列加黃色字的字音
崩殂 cú 恢弘 hóng 妄自菲薄fěi 夙夜sù
攘除 rǎng 陟罰臧否 zhì zāng pǐ 行陣háng 其咎 jiù
裨補闕漏 bì quē長史zhǎng 猥自枉屈wěi 遺陛下wèi
庶竭駑鈍 shù nú 咨諏zī zōu 塞忠諫之路 sè
（現場老師組織學生拼讀。約2分鐘）
現在聽老師讀一遍，同學們可以跟著讀。
教學板塊6：誦讀指導：
PPT7古人云：“讀書百遍，其義自現。”在正式學習課文之前，建議大家先反復誦讀，有些地方一時不理解也不要緊，相信通過反復朗讀，同學們會慢慢感悟到文中的意思的。但誦讀也不是一味的多讀，誦讀也是有技巧的。下面聽老師簡單介紹一下有關的技巧。
本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。
誦讀技巧指導
（1）語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄。叮嚀勸勉句，要語重心長；涉及國事句，應有急迫感；最后“臨表涕零，不知所言”，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。
（2）此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。
PPT8例讀如下：
今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。
前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；后面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。
又如：
誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
“誠宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應連讀，中間則應該讀斷。
例讀
今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。
誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
教學板塊7：朗讀實踐
PPT8下面請同學們按要求反復朗讀全文。
朗讀課文，要求：
⑴讀準字音，讀得流暢。
⑵讀出句中停頓和語調。
（老師現場組織學生朗讀。約8分鐘）
教學板塊8：朗讀反思
同學們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什么味道呢？同學們請看本文的“朗讀欣賞”視頻，并自覺進行比較。
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朗讀反思（視頻 9分鐘）
(老師現場組織朗讀比較評價，約3分鐘)
我們一比較不難發現，同學們的朗讀還缺少了點情感，這也難怪，同學們還沒有理解文章的意思呢。
模塊四 基礎知識
教學板塊9：釋詞、譯句的方法
PPT10要理解文章的意思，首先要理解詞句的意思；因此，閱讀文言文，解釋詞語是一項很重要的內容。同學們要學會根據具體的語境理解詞義，尤其要關注以下幾種情況：
釋詞方法
1、 通假字。就是借用A字來代替B字，A是通假字，B是本字，閱讀時一定要讀準本字。例如“爾來二十有一年矣”，“有”同“又”，用于整數與零數之間。
2、 古今異義詞。有些詞現在仍在使用，但文言義和現代意義差距很大，很容易給人誤解。例如“誠宜開張圣聽”，“開張”是擴大的意思�，F代漢語中的意思為店鋪等第一次營業。
3、 詞類活用。有些文言詞在某個語境中臨時改變了功能，起了另一類詞的作用。例如“親賢臣”，“親”活用作動詞，親近的意思。
4、 一詞多義。一個詞在不同語境中，表示不同意義。例如“宜付有司論其刑賞”，“論”判定；“每與臣論此事”，“論”，談論。要根據上下文，仔細琢磨，推斷詞義。
PPT11閱讀文言文，還有一項很重要的內容就是理解句意，這必需掌握翻譯句子的一般方法。譯句的原則是：譯句必須保持原句的意思，又要符合現代漢語的語言習慣。
譯句方法：
1、 保留。凡是意義古今相同的詞，如官名、人名、地名、國號、帝號、年號等都可以保留不必翻譯。例如：“侍中侍郎郭攸之”。此句侍中侍郎是官名，郭攸之是人名，都保留不必翻譯。
2、 對譯。將文言詞一一對譯成現代詞語。例如：“以昭陛下平明之理”。以，來，表示目的；昭，顯示；平明，公平嚴明；理，治。句意：來顯示陛下公平嚴明的治理。
3、 補充。將省略的成份補充出來。例如“誠宜開張圣聽”，翻譯時就應該補充出省略的主語 “陛下”。句意：陛下的確應當擴大圣明的聽聞。
4、 調整。按現代漢語語言習慣調整詞序。例如“茍全性命于亂世”，翻譯時應把詞序調整為“于亂世茍全性命”，句意：在亂世中勉強保全性命。
同學們掌握了譯句的基本方法，有助于讀懂具體的句子，有助于理解全文的內容。下面，就請同學們運用老師剛才講的方法，自己看書，利用注釋和工具書，試著釋詞譯句，有不懂的地方，可向老師和同學請教。
再讀課文，要求：
運用方法，釋詞譯句。自主學習，互相幫助。
教師出境
同學們，古人云“讀書百遍，其義自現”，課后希望同學們還要多朗讀，通過朗讀并結合運用今天我們學到的翻譯文言詞、句的基本方法，試著去疏通文意。好，這節課我們就先上到這里，同學們再見！
《出師表》教學方案
學段：初中 學科：語文
版本：蘇教版九年級下冊 單元：第四單元
第二課時
教學目標：
1、借助頁下注釋和工具書，疏通文意。
2、通過層次分析，理清文章的思路。
3、通過朗讀，表達自己的閱讀感受。
教學過程
模塊一 課時目標
教學板塊1：導入
教師出境同學們，上一節課我們了解了本文所涉及的有關文學知識，初步朗讀了課文，介紹了翻譯文言文的有關知識。同學們還運用知識，通過自主學習，對課文中的詞語和句子進行了解釋和翻譯。這節課，我們的學習任務是--
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學習目標；
1、借助頁下注釋和工具書，疏通文意。
2、通過層次分析，理清文章的思路。
3、通過朗讀，表達自己的閱讀感受。
模塊二 疏通文意
教學板塊2：翻譯課文
PPT2上節課，我們要求同學們主要通過自主學習的方法，對課文中的詞句進行了翻譯；這節課，我們要提出更高的要求--對課文進行全文翻譯。請同學們在上節課學習的基礎上，通過小組合作學習，共同完成學習任務。先請同學們--
閱讀1-5段，以四人小組為單位，合作學習，借助頁下注釋和工具書，正確翻譯課文。
（現場老師組織學生合作學習，巡視指導，8分鐘）
同學們翻譯課文很投入，頁下有注釋的詞，老師就不再重復講了，另外再補充以下幾個詞語解釋，希望同學們能掌握。
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1-5段補充詞語解釋：
1、忘身：奮不顧身。
2、開張：擴大。
3、忠諫：忠心地進行規勸。諫：直言規勸，一般指下對上。
4、陟罰：提升，懲罰。
5、作奸：干壞事。
6、犯科：犯法。
7、論其刑賞：判定；處罰和獎賞。
8、昭：顯示，表明。
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9、平明之理：公正清明的治理。
10、偏私：偏愛，不公道。
11、闕漏：同“缺”，缺點；疏漏。
12、曉暢：通曉，熟悉。
13、小人：品質惡劣的人。
14、所以興隆：興盛的原因。
15、計日：數著日子
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第1段譯文
先帝創建統一全國的大業還沒有完成一半，就中途去世了。現在天下分裂成三國，我們蜀國民力困乏，這實在是形勢危急、決定存亡的時候啊�？墒�，侍衛大臣們在宮廷里毫不懈怠，忠誠有志的將士在邊境上奮不顧身，這是因為他們追念先帝對他們的厚待，想要在陛下的身上來報答啊。（陛下）實在應該廣泛地聽取意見，發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有報負的人們的志氣，不應當隨便看輕自己，說些不恰當的話，以至堵塞人們忠言勸諫的道路。
此段論述當時的嚴峻形勢，提出了治國的第一條建議。
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第2段譯文
皇宮中和丞相府中的人，都是國家的官員，升降官吏，評論人物，不應該因在宮中或在府中而異。如果有做壞事、觸犯科條法令，或做了好事對國家有貢獻的人，都應當交給主管的官員判定他們受罰或者受獎，來顯示陛下公平嚴明的治理，而不應當有偏袒和私心，使朝廷內外刑賞的法令不同。
此段論述應內外一體，提出了第二條治國建議。
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第3、4段譯文
侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這些都是善良誠實的人，他們的志向和心思都忠誠純正，所以先帝把他們選拔出來留給陛下。我認為宮庭中的事情，不論大小，都拿來跟他們商量，然后施行，就一定能夠補救缺點，防止疏漏，得到更多的成效。
將軍向寵，性格品行善良平正，通曉軍事，從前試用他的時候，先帝曾稱贊他有才干，因此大家商議，推舉他做中部督。我認為軍隊中的事情，都拿來跟他商議，就一定能夠使軍中團結和睦，才能高的和才能低的都得到合理的安排。
此兩段述說人事安排，舉薦文臣武將。
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第5段譯文
親近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺發達的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世的時候，每次和我談論這些事情，沒有一次不對恒、靈二帝的昏庸感到痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍，這些都是忠貞優秀，以死報國的大臣，希望陛下親近他們，信任他們，這樣漢朝的興隆便為時不遠了。
此段說明國家興盛或衰敗，關鍵在于是否任人唯賢。
我們繼續看下面兩段。
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閱讀6-7段，借助頁下注釋及工具書，同桌共同翻譯這兩段。
（現場老師組織同桌合作學習，巡視指導，4分鐘）
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6-7段補充詞語翻譯。
1、布衣：平民。
2、躬耕：親自耕種。躬，親自。
3、茍全：茍且保全。
4、聞達：做官揚名。聞，揚名。達，顯貴。
5、不以臣卑鄙：因為。
6、顧：探望，拜訪。
7、由是：因此。
8、感激：有所感而情緒激動。
9、許：答應。
10、值傾覆：遇到。
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11、奉命：接受命令。
12、爾來：從那以來。
13、二十有一年：二十一年。有，同“又”，用在整數與零數之間。
14、寄臣以大事：托付。
15、定：平定。
16、兵甲：兵器、盔甲，指武器裝備。
17、獎率：勉勵和率領。
18、三軍：軍隊的統稱。
19、所以：用來。
20、職分：職責范圍中應做的事。
21、損益：損，減少；益，增加。
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第6段譯文
我本來是平民，親自在南陽種地，只想在亂世中茍且保全性命，不謀求在諸侯中做官揚名。先帝不嫌我身份低微，見識淺陋，不惜降低身份委屈自己，三次到草廬來探望我，向我詢問當時的大事，我因此有所感而情緒激動，就答應為先帝奔走效勞。后來遇到挫折，在軍事上失敗的時候接受重任，在危難緊迫的關頭奉命出使，從那時到現在，已經二十一年了。
此段講身世和經歷，使陛下明白創業的艱難，同時表達自己的感激之情。
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第7段譯文
先帝知道我做事小心謹慎，所以臨終時把國家大事托付給我。接受遺命以來，我早晚憂慮嘆息，唯恐托付給我的大事做得沒有成效，而有損于先帝的明察。所以五月渡過瀘水，深入到不長莊稼的荒涼地方�，F在南方的叛亂已經平定，武器裝備已經充足，應當勉勵三軍，率領他們北上，平定中原。希望能用盡自己平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的敵人，振興漢朝，遷回舊都洛陽。這是我報答先帝，忠于陛下的職責。至于考慮朝中政事是否可行，毫無保留地向陛下提出忠誠的勸諫，那就是郭攸之、費祎、董允等人的責任了。
此段敘述受命以來的心情及采取的措施，說明北伐的時機已成熟。
接下我們看最后兩段。
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自讀8-9段，借助頁下注釋及工具書自譯這兩段
（現場老師組織學生自主翻譯，巡視解答學生疑問，2分鐘）
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8-9段補充詞語解釋
1、討賊興復之效：任務。
2、不效：功效。
3、彰其咎：過失。
4、察納：明察采納。
5、深追：深切地追念。
6、臨表：面對。
7、涕零：流淚。涕，眼淚。零，落下。
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第8、9段譯文
希望陛下把討伐曹魏，復興漢室的任務交付給我，如果不能實現，就治我的罪，來告慰先帝在天之靈。如果沒有發揚圣德的忠言，就應當責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，指明他們的過失；陛下也應當自行謀劃，征詢治國的良策，明察、采納正確的言論，深切追念先帝的遺命。（這樣）我就受恩感激不盡了。
現在我就要遠離陛下，面對著這份奏表，禁不住流下眼淚，不知說了些什么。
此兩段表明出師必勝的信念和依依惜別之情。
模塊三 梳理思路
教學板塊3：內容分析
PPT10
閱讀課文，思考討論下列問題
1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？
2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關的哪些事情。
3、一生謹慎的諸葛亮在即將出師之際，對自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。
（現場老師組織學生自主閱讀，交流，5分鐘）
剛才同學們討論、交流得非常熱烈。仔細閱讀不難看出諸葛亮就“納諫”提出了廣開言路的建議，就“賞罰”提出了嚴明賞罰的建議，就“用人”提出了親賢遠佞的建議
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廣開言路
提出建議 嚴明賞罰
親賢遠佞
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回憶了過去歲月的五件事：
隱居隆中 --“臣本布衣，躬耕于南陽”
三顧茅廬 --“三顧臣于草廬之中”
襄陽兵敗 --“后值傾覆，受忍于敗軍之際，奉命于危難之間�！�
白帝城托孤--“臨崩寄臣以大事。”
南征孟獲 --“五月渡廬，深入不毛�！�
一生謹慎的諸葛亮在即將出師之際，又明確了各自的職責
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分清職責：
自己--討賊興復
群臣--進盡忠言
后主--諏善納雅
教學板塊4：思路梳理
PPT14由此可見這篇表文的思路是：
第一部分（1-5）分析蜀國的形勢，向后主提出治國的建議；第二部分，（6-7）追憶自己以身許國的經過，說明北伐的時機已經成熟；第三部分（8-9）分清君臣責任，表明出師必勝的信念。
思路梳理
第一部分（1--5）分析形勢，提出建議。
第二部分（6-7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8-9）分清責任，表明決心。
模塊四 表達感受
教學板塊5：表達感受。
同學們，在正確理解文意，理清了文章思路的基礎上，我們再來朗讀課文，相信同學們會讀得更有情感。
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有感情地朗讀全文，思考：貫穿全文的感情是什么？
（現場老師組織全班朗讀，6分鐘）
老師從同學們抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀中，明顯感知大家已經領悟到了諸葛亮在文中流露出的真摯情感，這感情可用文中第7段的六個字來概括，那就是“報先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。
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報先帝，忠陛下。
教師出境同學們，這節課我們就先上到這，課后希望同學們還要多誦讀，多深入探究，把握文章深邃的思想內涵，同學們再見！
《出師表》教學方案
主講老師：常州市第二十四中學 張慧群
學段：初中 學科：語文
版本：蘇教版九年級下冊 單元：第四單元
第三課時
教學目標
1、精讀探究，領悟深邃內涵。
2、研讀揣摩，感受真摯情感。
3、斟字酌句，品味語言特色。
4、思辨爭鳴，客觀評價人物
模塊一 課時目標
教學板塊1 :導入
教師出境同學們上節課我們疏通了文章內容，像這樣的經典美文，僅理解字面意思是遠遠不夠的。這節課我們將進一步來解讀文章深層次的意蘊,本節課我們主要的學習任務是：
PPT1
學習目標
1、精讀探究，領悟思想內容。
2、研讀揣摩，感受真摯情感。
3、斟字酌句，品味語言特色。
4、思辨爭鳴，客觀評價人物
模塊二 領悟深邃內涵
教學板塊2： 探究內涵
PPT2下面，請同學們帶著以下問題，再次閱讀課文，進一步探究作品的深邃內涵。
精讀課文，探究下列問題：
（1）本文是出師前的奏議，敘述自己的生平經歷，是否有必要？
（2）本文是為北上伐魏而給劉禪上的奏章，理應首先提出興兵北伐的請求，再陳述理由及北伐的戰略計劃。但本文只在七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接的關系，只是對后主提出勸告和建議，這是不是文不對題？
（3）諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，提到“先帝”
卻有十三次之多，這是為什么？
為幫助同學們了解諸葛亮的情懷，正確解答第一題，請看一段“白帝城托孤”的視頻
PPT3
“劉備托孤”視頻（3分鐘）
（現場教師組織小組合作學習討論，交流5分鐘）
PPT4同學們討論很熱烈，交流各抒己見，有思想，有見解，老師也想談談自己的看法：自敘生平，看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心�；仡櫱皦m往事，21年來的風風雨雨勾起了諸葛亮的情感波瀾。三顧茅廬使他內心充滿對劉備知遇之恩的感激，白帝城臨終把國家大事托付給他，使他感到莫大的信任。因此可見諸葛亮自敘生平的目的是：① 表白自己對蜀國的一片忠誠，二十一年如一日辛苦奔走，是為了感激先帝的殊遇，想以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵，這樣的表白入情入理，容易打動后主。②追述先帝“三顧茅廬”“臨終托孤”之舉，也是啟發劉禪能象其父一樣任人唯賢，知人善任。
自敘生平
表白自己對蜀漢的一片忠誠 -- 打動后主，取得信任
追述先帝“三顧茅廬”“臨終托孤”之舉 -- 啟發后主， 任人唯賢
PPT5本文內容看似與北伐無直接的關系，只是對后主提出勸告和建議，其實并不離題，因為諸葛亮上表雖是為了請命出征北伐，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出治國建議。根據史料，我們知道劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理，此次出師北伐，諸葛亮對國內政局很是憂慮，但他固守君臣之禮，提出建議，推薦賢能，希望劉禪，親賢遠佞，這正是針對蜀國當時朝廷形勢來講的。
請命出征北伐
上“表”意圖
勸諫親賢遠佞
PPT6文中多次提先帝，諸葛亮事事以先帝之意為依據，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌。使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體。同時也表明他本人感慨先帝創業的艱難，處處追念先帝的遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托。既表明自己的心跡，以情打動劉禪，又警惕后主，毋忘先帝遺訓，勸勉一盡國君之責，完成先帝未竟的大業。文中雖然明提陛下七次，但暗提陛下還有五處，即“誠宜開張圣聽”，“宜付有司”，兩次“悉以咨之”，“則責攸之”，實際有十一處�；虮碇艺\，或表心愿，或提具體建議，這表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的君王也不能無動于衷了。
多次提先帝意圖：
感激先帝知遇之恩，感慨創業之艱難。
警惕后主毋忘遺訓，勉勵盡國君之責。
模塊三 感受真摯情感
教學板塊3： 誦讀體會
PPT7通過剛才的學習，同學們領悟到了課文的深刻的思想內涵。下面，讓我們進一步來體會課文所蘊含的感情。
《出師表》千百年來膾炙人口，廣為傳誦，除了它的內容給人啟發教育外，還在于字里行間蘊含著真摯動人感情，請放聲朗讀課文，揣摩作者的感情。
（現場教師組織學生朗讀。4分鐘）
教學板塊4： 感受真情
PPT8同學們通過聲情并茂的朗讀，表達出了蘊涵于文中的情感。下面，請同學們說說你的閱讀感受，你從文中讀出了哪些感情？
文中流露出了諸葛亮哪些感情？
（現場教師組織學生交流。4分鐘）
PPT9同學們講得很好，大家都從文章中讀出了洋溢在字里行間的父輩之情、臣子之情。
作為托孤大臣，劉禪尊之為“仲父”。諸葛亮以父輩的身份，感嘆先帝創業的艱難，盼望后主能發憤圖強，滿懷深情念先帝。深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，處處不忘“遺德”“遺詔”，勸告后主追念先帝遺訓，修明政治，親賢遠佞；作者又自述身世，表明自己盡忠報先帝及為后主效力之情，以父輩的真摯感情，反復規勸，再三囑咐。
文中還洋溢著君臣之情，諸葛亮以臣子的身份滿腔摯愛諫后主。提治國建議，推薦優秀的文臣武將；真誠地表明自己北伐的堅定決心，以及分清各大臣的職責，勉勵后主完成先帝未成的大業。每句話不失臣子的身份，又切合長輩的口吻，忠言而不逆耳，辭切情深，易為后主采納。
父輩之情：
⑴ 嘆先帝創業艱難，盼后主發憤圖強。
⑵ 念先帝遺德遺訓，勸后主親賢遠佞。
⑶ 述自己身世經歷，表忠心報國之情。
臣子之情：
⑴ 提治國建議，薦優秀人才。
⑵ 表北伐決心，明君臣之職。
模塊三 品味語言特色
教學板塊5：分析表達方式
PPT9本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達方式。
結合本文具體內容，分析表達方式上議論中融以敘事和抒情的特點。
（現場老師組織學生思考、交流。4分鐘）
PPT10同學們剛才的分析很有道理。下面老師再為大家做個分析。請看屏幕。文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國的建議，勸勉后主要廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國的經過，感慨先帝創業的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來，夙夜嘆息的憂慮，請命北伐，抒發忠于劉備父子的感情。結尾時則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長，充分表現了這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對劉禪曉之以理、動之以情，從而達到勸諫的目的的。
先帝崩殂
天下三分
分析形勢
益州疲弊 論述透辟
廣開言路 句句在理
提出建議 嚴明賞罰
親賢遠佞
曉之以理
以身許國，創業艱難；
追述身世， 言辭懇切
表明忠誠 夙夜憂嘆，請命北伐； 字字有情
分述職責，諏善納雅
動之以情
教學板塊6 品味語言風格
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本文不僅內涵豐富，感情真摯，語言也獨具風格，你能品出本文有怎樣的語言風格呢？再想想這樣的語言風格是怎樣形成的？
（現場老師組織學生自主閱讀、思考，交流5分鐘）
PPT12下面老師再與同學們交流一下本文獨具的語言特色：
①率直懇切。文中處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，時時為劉禪著想，殷切期盼他繼承父志，完成先帝未成的大業。語言率直懇切，不失臣子身份，又切合長輩的口吻。
②質樸無華。全文不用典、無比喻、去華麗，重真情實錄。心之所想，筆之所寫，情之所至，理之所喻，醒目而感人。
③高度精煉。全文只620個字，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“感激涕零”、“不知所云”等。
形成這些風格的原因是：①與受表的對象有關。劉禪的年齡見識，文化素養，決定了該文用語樸實無華的特點。②與寫表者與受表者之間的特殊關系有關。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。 這決定了該“表“率直懇切，字斟句酌的特點。
語言風格
率直懇切 劉禪的年齡見識，文化素養。
質樸無華 決定
高度精煉 諸葛亮與劉禪的君臣、長幼關系。
模塊四 客觀評價人物
教學板塊7：評價諸葛亮
PPT13同學們，面對同一人、事、物，歷來是仁者見仁，智者見智。面對這樣一篇文辭優美，千古絕唱之美文，
前不久有一位歷史學教授曾寫信給教育部教材司，建議將諸葛亮的《出事表》撤出語文課本，認為諸葛亮發動北伐戰爭的原因是要報恩于劉禪，表現出的是愚忠。請你結合本文和你了解的歷史資料來談談自己的看法。
（現場教師組織自主學習，共同交流，共同爭鳴3分鐘。）
PPT14同學們能個性化地解讀本文，根據自己的積累多角度地思考問題，交流思想，碰撞智慧，這是值得提倡的，老師作為課堂學習中的一員也想講講自己的看法。我認為評價一個古人和作品不能離開具體所處的時代。《出師表》之所以能流傳千古，是由于其中流溢著諸葛亮的一片赤誠的報國之心。文中句句叮嚀，情真理足，詞婉心切，讀來使人感到諸葛亮心昭如日月。正因為有了君臣之間的肝膽相照，諸葛亮才會不負白帝托孤之重，全力輔佐劉禪，其實質是大仁大義；對處于當時具體歷史情境下的諸葛亮“獎帥三軍，北定中原”的志向和情感的忠貞，不能簡單草率地視為“愚忠”。更何況，追求國家統一、民族完整，從來就是中華歷史的主旋律，是歷代仁人志士矢志不渝的家國理想。正是因為《出師表》浸染了深厚的民族傳統精神，所以，后世每當國家危亡之際，它總是如此強烈地感染和激勵著后人壯懷激烈的愛國情感和意志。 諸葛亮的歷史功績和“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神，一直受到世人的愛戴與敬仰，人們把他尊崇為賢相的典范，忠臣的楷模，民族智慧的化身，修身立志的榜樣。
《出師表》流芳千載的價值不止是思想上，也是文學上的。宋代文學家陸游認為：“凜然出師表，一字不可刪！” 文中很多優秀的句子都成了經典，廣為流傳，教育了歷代人， 收入中學語文課本正是弘揚了它的文學價值。這樣一篇文質俱佳的杰出作品，怎舍將其刪掉呢？
諸葛亮--
賢相的典范
忠臣的楷模
民族智慧的化身
修身立志的榜樣
模塊五 課后學習
教學板塊7：文化積累
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1、閱讀經典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財富。請同學們在5-8段中選擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。
2、以在課內學到的方法，課外自學《后出師表》。
教師出鏡同學們，閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之障，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。希望同學們課后通過進一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。同學們再見！