黃地
一種現象不容否認，那就是學校之間激烈爭奪生源的問題。
在某些私立學校一味強調分數與升學率的威脅和公立學校之間的相互攀比之下，一些原來堅守教育規律的學校也不得不走上畸形發展之路，即分快慢班教學。即使國家教育政策三令五申禁止也全然不顧。
因為這些學校的校長們深知，沒有良好的教學成績，沒有領先的升學率，不但主抓地方教育的政府領導不高興，而且連家長和社會也不會認同。所以，校長們只能“鋌而走險”。然而，正是這種靠“鋌而走險”自以為能換取高額升學率的背后，卻又隱藏著諸多與教育規律背道而馳的不利因素。
首先，學校教育中的犧牲品會越來越多。
眾所周知，學校中教學意義上的快慢班自然是根據學科分數的高低來劃分。然而，所謂的學習尖子生畢竟是少數的，占大多數的還是學習中等生和學困生。也就是說，快班的學生只是學校教育教學中的鳳毛麟角，而慢班的學生則是學校教育教學中的大部分。分班之后，快班學生的學習意識不得有絲毫的驕傲和松懈，否則就會被無情地拋在隊伍的后面，正是這種長期緊張而又壓抑的學習氛圍和環境，最終導致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的學生出現心理障礙和做出惡性事件。而慢班的學生不是學習差就是紀律差，他們聚集在同一個班里，學習環境可想而知。時間久了，最終也會導致他們的自暴自棄，甚至破罐破摔。無形當中為社會“加工”出了一批又一批的“問題學生”。由此可見，快慢班教學帶來的最終結果是尖子生未必越來越尖，學困生卻是越來越差。事實上，這種結果的出現并不是我們所期望的。
其次，學校一線教師的工作積極性越來越低。
快慢教學班的學生分層，必定帶來慢教學班的老師分層。快班教學的老師們雖然需要加班加點，但他們在心理上是欣慰的，在精神和思想上是積極的。換言之，就是再苦再累，他們也樂意接受。而慢班教學的老師們雖然不需要加班加點，但在心理和精神上卻非常郁悶。因為他們要長期面對那些學困生，一方面要維持課堂紀律，保證學生別亂堂，另一方面，還要保證完成必需的教學進度以及取得一定的教學成績。稍有差池便會招來領導的批評和家長的指責，從而導致了慢班教學的老師們教學積極性越來越低，甚至也像慢班的學生那樣“破罐破摔”起來。
再次，學校的發展會越來越深地陷入社會輿論的四面楚歌之中。
學校教育事業的發展以學生為主，以教師為本。一個不注重學生整體發展的學校不是一所好學校，必將瀕臨關閉和被淘汰的尷尬境地；一個不注重教師工作積極性調動的學校領導也不是一個稱職的領導，勢必導致老師們的消極怠工乃至改投“門派”。如果學校的發展忽略了學生們的體驗感受，缺少了教師群體的支持，也就阻斷了學校的生源，削弱了教師隊伍的向心力。試問一個缺少了生源和缺失了教師向心力的學校還會有遠大的發展前景嗎？還會贏得社會輿論的支持與好評嗎？
快慢班教學到底傷了誰？
其結果無疑是傷了學生，傷了教師，最終傷了學校生存與發展的命根子。
作者郵箱： dblt2008@yahoo.com.cn