師：上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師好！
師：一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生，一談到朱自清先生的散文，就不能不提到（板書《背影》。這篇散文因成功的描繪了“父愛”這一主題而被廣為傳誦。那么朱自清是這怎樣描寫這“深沉的父愛”的呢？
師：有信心將這篇課文學好嗎？
生：有！（聲音響亮）
師：那，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？
生：朱自清（一齊回答）
師：你還知道作者多少？
生：散文家、詩人、學者、民主戰士 我們學過他的作品《春》。
師：下面請同學們看大屏幕，明確我們本節課的學習目標。
目標展示：
1、 掌握生字新詞。
2、 抓住“背影”展示人物
3、 通過樸實的語言體會深沉的父愛
師：接下來，請同學們瀏覽課文，完成下列問題。
迅速瀏覽課文，完成下列問題。
1、出下列字詞，并給予解釋
狼 藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸
2、文中共寫了幾次“背影”？（找出描寫含有“背影”的）你認為哪次“背影”最生動？
3、提出疑難問題，并討論解決。
生：明確目標。
師：同學們用9分鐘左右的時間完成以上題目的自學。
生：開始自學
（9分鐘后）
師：請同學們四人一組，將你發現的疑難問題互相解決一下。
生：互相質疑解疑
（7、8分鐘后教師檢查學生自學情況）
師：誰來寫一下屏幕上的生字？
生1：黑板寫。
生：錯！老師他寫錯了一個字！
師：誰來糾正一下？
生2：狼 “藉”的“藉”寫成了書“籍”
師：他糾正的對嗎？
生（齊答）：對！
師：請生1將這個詞語讀兩遍，記住。
師：“蹣跚”是什么意思？
生3：走路緩慢，左右搖擺的樣子。
師：很好。誰站起來，將其它的詞語解釋一下？
生4：表演。
師：很好。看來同學們對于字詞的掌握比較好，下面找位同學說一下幾次背影？哪次最好？（眾生舉手）
生5：四次。
師：請你把含有“背影”的句子讀一下
生6：讀文中含有“背影”的句子
師：概括每次的“背影”并板書
①點題的背影
②買橘子的背影
③離別的背影
④思念的背影
師：你認為哪次“背影”寫的最生動？
生：（幾乎是異口同聲）：第二次。
師：同學們與老師一樣也認為第二次買橘字 寫的好？哪位同學來讀一下？
生：全體同學舉手
生9：讀第六段
師：我來讀一下，你們比較一下老師與他讀的有何不同？
師：范讀
生10：老師與剛才那位同學讀的不同之處是，老師重讀了許多動詞。比如：穿過、跳下、戴著、布、蹣跚、攀著、縮等詞。而且感情深沉、富有情感。讀來的感覺讓人覺得比較感人。
師：請學生再來讀一遍
生10：讀。
師：好，請坐。這個同學讀的不錯。
師：這些詞為什么要重讀？
學生討論后回答。
生11：用“穿過”、“跳下”、“爬上”
表現父親買橘子顯得費事。
生12：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡。
師：你讀一下好嗎？
生：12讀
學生齊讀
師：好，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什么？
生13：父親對兒子的愛
師：很好，那老師還重讀了“蹣跚“
為什么？
生14：“蹣跚”寫出了父親走路的姿勢。
師：你造一個句子好嗎？
生14：你瞧：“前面蹣跚走來一個剛學步的孩子。”
師：好！請坐。板書：蹣跚
師：文中的“攀”、“縮” 微傾寫出了父親了什么？
生15：寫父親爬月臺時的艱難，努力
師：板書“艱難”、“努力”
師：找位同學讀一讀。并體會兒子當時的心情。
生16：讀
然后齊讀。（全體學生）
師：讀得很好，尤其是讀出了兒子悲傷的心情。
（老師針對板書小結這些字詞 字里行間體現了“父親對兒子深沉的愛” 學生再齊讀一遍買橘子是的句子進一步體會父子深情）
師：文中還寫了其他“背影”請你找出這些體現父子深情的句子。
（討論、閱讀6分鐘后，讓學生回答）
生：（爭先恐后）回答。
師：你認為文中還有那些特色？
生17：“語言樸實”
特別是父親說的那幾句話？
（學生品讀）
師；（隨機小結）這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不偉大，誰說父愛不細膩，這就是偉大的父愛！
師：文中你還有哪些疑問？提出來討論解決。
生17：本文為何用“背影”為題？
（討論解決）
師：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”
師：請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學愛自己的文章，題目自擬。
師：下課，
同學們再見！
生：老師再見！